提高小學生數學課前預習有效性的策略

王蘭蘭

摘 要：課前預習作為課前學習重要的環節，在教學過程中能有效做好課前預習工作，對課堂學習效果有著積極的促進作用。在預習過程中要在興趣、內容、方法、效果等方面上做到合理安排才能提高學生預習的有效性。

關鍵詞：課前預習;有效性;策略

羅杰斯曾提出：人類有一種自我主動去學習的天然傾向。人天生有好奇心、尋求知識、真理和智慧以及探索秘密的欲望，學習過程就是求知或學習的潛能自主發揮的一個過程。因此，人的學習是以自主學習潛能發揮為基礎。《新課標》指出將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出。課前預習在整個學習過程中有著不可低估的作用。教師講課要備課，學生上課也要預習。《現代漢語詞典》中這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課。”顯然，預習是學生主動的課前學習行為。

課前預習可以提高課堂教學效率。學生在預習時，會對第二天要學習的知識有所了解，形成初步印象。在教師講解時，他會回憶預習時了解到的內容，特別是自己在預習時沒有理解的知識，會成為學生關注的部分，上課時他會專心聽講，解決疑難，從而有效地提高課堂效率。

課前預習可以激發學生的自信心。在教學中，常常有一些接受能力比較慢的學生，對教師所講解的內容需要一定的時間進行消化吸收。這些學生會因為前面的知識還沒有完全理解又學習后面的知識，感覺難度很大，慢慢地失去學習的信心。而要求課前預習以后，這部分學生通過自己的學習與理解，初步掌握了要學習的知識，致使他們有了一些成功感;這種成功感會促使他們想展示自己的學習成果，從而會積極參與課堂上的討論、提問，使得他們對自己的學習有信心。長期堅持，自然不再覺得數學難學，慢慢地對數學的學習產生興趣。并在預習中，總結出自己的學習方法，提高成績。

要學生自主地進行預習，是一件不易的事。大多數小學生自主能力差，不會主動去預習;作為教師，我們也不可急于求成，而要去教給他們合理科學的預習方法。通過預習，教師應了解學生已經掌握了什么，是怎樣學會的，還有哪些疑問，切實體現預習的效能。

1 重視預習

教師要重視學生的預習，要明確課前預習的重要作用：預習能提高學習的主動性和積極性;預習能增強學生的自信心;預習有助于培養學生獨立思考能力。更要明確作為教師必須注重學生自學能力的培養與發展，讓他們具有終生學習的資本。

2 樂于預習

《課程標準》指出：興趣是學生最好的老師，要使學生有高效的學習方法，科學的學習態度，要從學生的興趣出發。

1）比一比，增強競爭力。課堂上比一比，看誰上課時把預習的收獲展示在大家面前，及時給與笑臉、小紅花;每周比一比，開展一次評比活動，評選出預習小能手;每學期比一比，對于預習較好的或者預習有進步的學生，可以發給他們一些獎品。這樣做讓學生體驗到成功的喜悅，更大的激發“我要預習”積極性和主動性。

2）夸一夸，樹立自信心。自信就是成功的一半。比如，給學生布置預習作業時就說：“我看誰是預習的小能手”！檢查預習效果時，發現預習得好的學生就在預習本上為他批注：你真是個會動腦筋的好孩子！預習得很成功，繼續努力！如果發現學生有進步也要及時表揚，比如，預習得真仔細！再多動一下腦筋！你都能當小老師了！繼續努力，老師相信你能行！等等，讓學生不斷體驗成功，樹立起自信。

3 學會預習

“授之一魚，只供一餐;授之以漁，可享一生。”指導學生學會預習是學法指導的一個重要環節。在數學教學中，教師要教給學生科學的預習方法。

1）讀一讀——細讀教材，關注新知，標出疑惑。課前預習的首先是細讀教材，標出疑點。把將要學習的內容先從頭到尾地看一遍。要認真看，逐字逐詞的閱讀理解，在新出現的概念下做上記號，看教科書是怎樣解釋這些新概念的。遇到自己不能解決的問題打上“？”，以便提出來與同學交流，在教師講解時作為聽課的重點。

2）憶一憶——思考方法，理解例題，尋舊探新。在數學中，新舊知識間往往存在緊密的聯系。在預習時，尋找與預習的新知有聯系已學過的知識，比如：定理、公式、法則等，然后用舊知來探究新知。如果舊知有模糊或遺忘的地方，可以查閱相關的資料，問問老師和同學。這樣對不懂的知識加以補習，既可以進一步鞏固學過知識，又為學習新的知識打下堅實的基礎，同時還能使學生養成好的學習習慣。

3）做一做——動手操作，感悟新知，歸納結論。對于公式的推導等操作性較強的知識，學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗感悟新知識。學生只有親歷數學知識的形成過程，才能知其所以然。

4）練一練——訓練習題，總結方法，檢測預習效果。訓練習題是預習中必不可少的一個環節。它是檢測預習效果的重要方法。學生在預習完例題后，可以用自己的理解方法，從課后的習題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習題來練一練（如書上的做一做），這樣能驗證自己的理解是否正確，如果正確了，可大大增強學生的預習信心，加深對新知的理解;如果出現錯誤，要找出錯在什么地方，想想為什么錯了，結合例題去改錯。如果是找不到錯誤的根源，可在聽課時重點聽講，認真領悟。

4 促進預習

預習的檢查是關鍵。對學生的預習過程，教師應及時地檢查、評價和反饋。檢查的方式有：檢查學生的預習本、課前調查、課內提問、小測試等。使學生明白：預習作業絕不是可做可不做的。檢查后都要對本次預習情況進行及時評價，做到“檢查與表揚相結合”，以推動下次預習。這樣不僅對培養學生預習習慣有很大的促進作用，還便于教師及時調整課堂活動方案，提高課堂教學效率。

5 預習效果評價

一是小組互評。課前，教師可安排學生在學習小組內互相說說在預習中已經掌握了什么，還存在哪些問題，相互啟發。小組互評時，學生的地位是平等的，每個人都有自我表現的欲望以及得到他人肯定的愿望，這就成為學生自覺預習的內驅力。通過這種小組互評的方式，可以激發學生積極、認真的預習，以提高預習質量的目的。

二是教師評價。及時批改學生的預習作業能夠規范學生的預習行為。對于所布置的少量簡單的預習題，教師應及時在課前進行批改。這樣可以及時了解學生預習的第一手資料，找準學習中存在的問題，及時調整自己的教學預案，使得教學過程更加具有針對性。在課始，還可以讓學生說說，通過預習掌握的知識以及遇到的困難，然后，教師從中選擇有價值的問題寫在黑板上，并結合教學實際對學生提出的問題進行評價。這樣，對學生而言，提出問題也成為學習成功的一種標志，由此更激發學生在預習時提出問題的愿望。

三是學生自評。課堂結尾，可以安排學生說說預習對本節課的學習有什么幫助，哪些知識是預習時不理解但經過教師講解后掌握的，還有哪些是仍不理解的，預習對本節課的學習有什么幫助。這樣的自我評價有助于學生形成反思的意識，體會預習的價值。

四是課后相互交流。為了提高學生預習的能力，我們應該重視讓學生在評價中進行交流，并在交流中對學生的預習進行指導。重點讓學生說說自己是怎樣預習的，讓學生互相交流預習的方法學會取長補短。當然，學生對預習方法的交流并不意味著教師完全放手，教師也應該找準時機，在評價中對學生預習中的典型情況進行指導，以更好地幫助學生掌握預習的方法。

通過課前預習，學生在了解學習內容的基礎上，進行知識檢索，激活已有的知識和策略，同時引發出對新問題的思考。教師要收集整理這些預習過程中產生的“未解決的問題”和“深層次的體驗與感悟”，為我們的教學提供了可貴的動態生成的資源。

參考文獻

[1]江苗.淺談小學數學課前預習的重要性[J].數學學習與研究，2018（16）：160.

[2]羅麗麗.小學數學課前預習的策略研究[J].課程教育研究，2016（33）：81-82.