小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探析

張偉儀

【摘要】現(xiàn)今社會(huì)，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越受到重視，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解成為了拉開(kāi)同齡人之間語(yǔ)文水平差距的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在閱讀在考試當(dāng)中所占的分值相對(duì)較高，可見(jiàn)其重要性。當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到提升時(shí)，其語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)才能得到提高。那么針對(duì)語(yǔ)文閱讀的有效教學(xué)策略顯得尤為重要，基于此，本文對(duì)如何提高學(xué)生閱讀理解能力，掌握閱讀的方法與技巧，從而提高閱讀的質(zhì)量進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;教學(xué)策略

現(xiàn)今小學(xué)生閱讀存在著不少的問(wèn)題。隨著科技的進(jìn)步，手機(jī)的普及性，越來(lái)越多的小學(xué)生沉迷手機(jī)的網(wǎng)絡(luò)世界、游戲世界，而把書(shū)籍丟棄在一旁。閱讀漸行漸遠(yuǎn)，小學(xué)生的識(shí)字量與閱讀水平在逐漸下降。而在不斷改革的形勢(shì)下，改用部編教材的小學(xué)語(yǔ)文，對(duì)于語(yǔ)文閱讀又有了更高的要求，部編版語(yǔ)文教材主編溫儒敏曾公開(kāi)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在閱讀的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語(yǔ)文教學(xué)平時(shí)教的水平。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，閱讀理解能力起著決定性的作用。那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就必須緊跟時(shí)代的步伐，教師需要不斷尋找?guī)椭鷮W(xué)生提高其語(yǔ)文閱讀水平的教學(xué)策略，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)教育改革的趨勢(shì)。

一、造成小學(xué)生閱讀理解能力不同的原因

要提高閱讀理解能力，首先要知道小學(xué)生存在閱讀理解能力差距的原因。探明本質(zhì)，才能找到解決的方法。造成差距的可能原因有以下幾點(diǎn)。

第一，學(xué)生的閱讀狀態(tài)不同。閱讀水平高的學(xué)生，其閱讀時(shí)的狀態(tài)是專(zhuān)心致志的。在早讀期間，總能看到閱讀水平較高的學(xué)生讀書(shū)時(shí)完全沉浸在書(shū)海的世界中;而閱讀水平低的學(xué)生往往是東張西望，心不在焉的狀態(tài)，完全不知道自己讀的是什么。在做閱讀題時(shí)，閱讀水平高的學(xué)生往往能夠定下心來(lái)，在閱讀中找到自己需要的答案;而閱讀水平低的學(xué)生，就顯得不知所措了，根本沒(méi)辦法把整篇文章讀完。

第二，學(xué)生缺乏耐心與細(xì)心，導(dǎo)致審題不正確，答題出錯(cuò)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀不僅有課內(nèi)閱讀還有課外閱讀，文字較多，閱讀量大。許多學(xué)生在看到閱讀文章時(shí)，往往覺(jué)得字?jǐn)?shù)太多，不愿意認(rèn)真去閱讀，導(dǎo)致重要信息的遺漏。在審題時(shí)，沒(méi)有仔細(xì)地查看題目的要求，一掃而過(guò)，忽略重點(diǎn)。例如：讓學(xué)生從文中找出所給詞語(yǔ)的近義詞或反義詞，學(xué)生一看到題目就想當(dāng)然地下筆答題，完全忽略了“文中”二字，寫(xiě)出了這個(gè)詞語(yǔ)的一個(gè)近義詞或反義詞，但卻不是從文中找出來(lái)的那個(gè)。有些題目要求把不正確的讀音劃去，可偏偏有學(xué)生把正確的讀音劃去了。正是這種種的粗心大意，缺乏耐心去閱讀，缺乏細(xì)心去看題，才會(huì)導(dǎo)致審題不清，從而失分。

第三，學(xué)生對(duì)完成閱讀理解題缺乏信心。有一部分學(xué)生看到閱讀理解題就懵了，就只想著逃避，明明非常簡(jiǎn)單的題目也不敢去看，去做。這部分的學(xué)生主要是缺乏做閱讀題的自信心，一方面可能是由于個(gè)別教師對(duì)學(xué)生做閱讀題的解題策略指導(dǎo)太少，學(xué)生在做題時(shí)屢次碰壁后，就不敢也不愿意去嘗試答題了。另一方面是個(gè)別教師在課堂上，較少讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，學(xué)生只是處于等待教師給出答案的狀態(tài)。因此學(xué)生總習(xí)慣于他人給出答案，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解的能力。一旦遇到閱讀理解這樣需要思考的題目，就無(wú)從下手了。

第四，個(gè)別教師不重視閱讀指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)方面花費(fèi)時(shí)間少。師者，傳道授業(yè)解惑者，小學(xué)生初步接觸閱讀理解的題型，學(xué)生本來(lái)對(duì)這方面的學(xué)習(xí)就相當(dāng)茫然，如果教師沒(méi)有將閱讀理解的一些答題技巧傳授給學(xué)生，而讓學(xué)生自己摸索的話，大部分學(xué)生是沒(méi)有能力自己掌握閱讀的方法的。個(gè)別教師認(rèn)為閱讀理解的教學(xué)成果難以體現(xiàn)，就忽略了這方面的培養(yǎng)，而是一味讓學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，這種做法是不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展的。

二、有效提高小學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)策略

第一，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如果把閱讀單純地當(dāng)成一種考試的題型，強(qiáng)硬灌輸學(xué)生必須閱讀的思維方式，學(xué)生將會(huì)難以接受，甚至排斥。因此，應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，先從感興趣的書(shū)籍入手去閱讀，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣時(shí)就會(huì)愛(ài)上閱讀，其閱讀理解能力也會(huì)有相應(yīng)地提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅依靠在課堂朗讀或默讀的形式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生課后的閱讀安排，如讓學(xué)生每天抽一定的時(shí)間閱讀自己感興趣的書(shū)籍，并做好閱讀后收獲的登記。有計(jì)劃、長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，讓閱讀不知不覺(jué)地融入到生活里中，形成良好的閱讀習(xí)慣。

第二，打造開(kāi)放且充滿活力的語(yǔ)文課堂。教師課堂的有效性尤為重要，有些教師的課堂還處于教師講授為主的方式當(dāng)中，學(xué)生缺乏自主思考，限制了學(xué)生的思維方式。因此，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)努力為學(xué)生打造開(kāi)放且充滿活力的課堂，以學(xué)生為主，在學(xué)習(xí)新課文時(shí)，都讓學(xué)生先自行閱讀，并勇于表達(dá)學(xué)生的想法。教師可設(shè)置一些有技巧性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找到問(wèn)題的答案，自行概括文章的主要內(nèi)容，促使學(xué)生形成善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于表達(dá)的閱讀能力。

第三，教師應(yīng)當(dāng)授予學(xué)生閱讀題的解題策略。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，如果單純地一個(gè)字一個(gè)字地看，不但花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，而且消耗的精力也相當(dāng)大。因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重教授學(xué)生閱讀題的解題策略，這樣能夠使學(xué)生的閱讀更有效率，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平。在做閱讀理解題時(shí)，可認(rèn)真審題，確定需要回答什么再回到文章中尋找相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容。在審題時(shí)，注意圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)也就是關(guān)鍵詞語(yǔ)，接著略讀課文，把握每一自然段的主要內(nèi)容，到文章中找到關(guān)鍵詞語(yǔ)的段落或語(yǔ)句。每一種閱讀題型都可以尋找簡(jiǎn)要的答題技巧，比如當(dāng)需要學(xué)生自己簡(jiǎn)要概括文章的主要內(nèi)容時(shí)，就可以從“人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）”來(lái)概括文章的主要內(nèi)容;對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，大部分答案都是可以在文章中尋找的。對(duì)于高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，就更需要系統(tǒng)地教授學(xué)生答題的技巧了。教師在教導(dǎo)每種閱讀題型的技巧時(shí)需要清晰地講解，可以先展示策略的內(nèi)涵，說(shuō)明它有什么樣的作用，在什么情況下使用，以及如何使用。當(dāng)然，只是對(duì)方法技巧進(jìn)行解釋是不夠的，在接觸到應(yīng)用實(shí)例時(shí)，應(yīng)向?qū)W生示范如何使用所學(xué)的方法。在示范的過(guò)程中，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意的地方，以加深學(xué)生對(duì)該種閱讀答題技巧的理解與掌握。

今后在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，仍需要教師不斷地探索有效的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使用適合本班學(xué)生的教學(xué)策略，因材施教，使學(xué)生學(xué)有所成，能夠較為輕松地面對(duì)閱讀理解題，那就是好的策略。

參考文獻(xiàn)：

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