走進(jìn)學(xué)生的心靈

余鳳蘭

摘 要：在小學(xué)班級(jí)的管理工作中，班主任教師為了強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理職能，加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，輔助小學(xué)生的身心健康成長，應(yīng)該以走進(jìn)學(xué)生的心靈為目標(biāo)制定合理的教育策略，以此優(yōu)化自身在班級(jí)管理工作中的教育模式。為了實(shí)現(xiàn)心靈教育這一目標(biāo)，教師在小學(xué)班級(jí)管理工作中應(yīng)該做到轉(zhuǎn)變教師形象、善用溝通技巧、關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，以此在小學(xué)班級(jí)中建立和諧的師生關(guān)系、師生心靈互動(dòng)情境、心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié)，為學(xué)生的班級(jí)實(shí)踐與成長活動(dòng)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí);班主任教師;心靈教育

在小學(xué)班級(jí)的管理工作中為了使學(xué)生能夠更好地接受班主任教師的管理要求，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)作用，并輔助學(xué)生在日常生活與成長道路上的身心健康發(fā)展，班主任教師應(yīng)該始終圍繞班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，做好對(duì)學(xué)生的心靈教育，以此走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，從心出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為人性化的管理與教育。為了能夠真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師應(yīng)該從多個(gè)角度轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)，并制定合理的教育策略對(duì)自身的教育行為進(jìn)行指導(dǎo)與規(guī)劃，以此為開展心靈教育做好層層鋪墊。

一、轉(zhuǎn)變教師形象，建立和諧的師生關(guān)系

想要進(jìn)入學(xué)生的心靈，教師首先應(yīng)該融入學(xué)生群體之中，讓學(xué)生真正地接納自己，從而建立起和諧友好的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠在與教師的相處過程中放下對(duì)教師形象的固有認(rèn)知，使其能夠真正放下與教師之間的心理芥蒂與隔閡，為走進(jìn)學(xué)生的心靈奠定基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該在小學(xué)班級(jí)管理工作中首先做到轉(zhuǎn)變自身的教師形象，在班級(jí)生活實(shí)踐中主動(dòng)融入到學(xué)生群體之中，在對(duì)學(xué)生的班級(jí)實(shí)踐中給予學(xué)生更貼心的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠真切地感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，從而使學(xué)生從內(nèi)心中化解以往所留下的教師的嚴(yán)厲形象，使學(xué)生能夠喜愛與教師交流、主動(dòng)與教師交流，以友善的教師形象真正地敲開學(xué)生心靈的門扉，建立起和諧的師生關(guān)系。

例如在小學(xué)階段的班級(jí)衛(wèi)生清掃活動(dòng)中，筆者常常融入小學(xué)學(xué)生的群體之中，與學(xué)生共同開展班級(jí)的清掃活動(dòng)。并且在清掃活動(dòng)中，筆者還會(huì)與學(xué)生進(jìn)行與清潔相關(guān)的交談，使學(xué)生能夠切實(shí)看到教師在相處過程中友善的一面。同時(shí)，筆者還會(huì)積極地指導(dǎo)學(xué)生的清掃實(shí)踐，幫助學(xué)生更加有效地應(yīng)用清潔工具，使學(xué)生能夠在教師的輔助之下較好地完成衛(wèi)生清潔活動(dòng)。在筆者主動(dòng)融入班級(jí)活動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)生一方面能在教師的集體活動(dòng)參與過程中和與教師的交談過程中看到教師與學(xué)生的親近形象，一方面則能在教師的引導(dǎo)教育與輔助活動(dòng)中真切地感受到教師所給予的關(guān)懷，進(jìn)而使學(xué)生能夠改善對(duì)教師嚴(yán)肅形象的固有認(rèn)知，在教師的友善形象吸引下主動(dòng)打開自身的心扉，以此從內(nèi)心中接受教師的管理，使教師的管理職能在心靈教育作用下得到發(fā)展。

二、善用溝通技巧，建立師生心靈互動(dòng)

在轉(zhuǎn)變教師形象敲開學(xué)生心靈的門扉，為心靈教育打下了良好基礎(chǔ)之后，班主任教師在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作中，還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)與學(xué)生溝通的技巧，要做到善于與學(xué)生溝通和交流。只有真正在班級(jí)管理實(shí)踐中做到妥善地應(yīng)用溝通技巧，才能夠使小學(xué)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地與教師建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，使其從內(nèi)心中接受教師溝通中所提出的建議，實(shí)現(xiàn)對(duì)其引導(dǎo)作用的強(qiáng)化。

例如筆者在小學(xué)班級(jí)的管理工作中與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，常常首先以鼓勵(lì)為主，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐過程中的優(yōu)點(diǎn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這種鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠使得學(xué)生的自信心得到極大地增強(qiáng)，并在教師的積極性評(píng)價(jià)中形成主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通的關(guān)系，形成良好的互動(dòng)模式。之后，筆者則會(huì)以相對(duì)委婉的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行指正，并以友善的態(tài)度提出問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在教師的循循善誘下通過反思活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改正。筆者循循善誘的方式通過鼓勵(lì)與引導(dǎo)并存的方式，能夠使小學(xué)學(xué)生稚嫩的心靈較快地接受教師的溝通信息，進(jìn)而在發(fā)自心靈的互動(dòng)過程中真正接受教師的建議與引導(dǎo)。

三、關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，建立心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié)

在小學(xué)班級(jí)的管理工作中，為了走進(jìn)學(xué)生的心靈，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)保持關(guān)注，以此做到能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理健康問題，對(duì)學(xué)生的心靈環(huán)境建設(shè)進(jìn)行疏導(dǎo)。只有真正建立起心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié)，才能更好地走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，使學(xué)生從內(nèi)心中的健康成長出發(fā)，促進(jìn)小學(xué)學(xué)生的良好發(fā)展。

例如筆者在小學(xué)班級(jí)的管理工作中開展心靈教育，即對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)與實(shí)踐狀態(tài)保持了高度關(guān)注，并在學(xué)生狀態(tài)出現(xiàn)明顯的波動(dòng)時(shí)及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行溝通。通過教師專業(yè)性的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生快速地發(fā)現(xiàn)自身心理問題的癥結(jié)所在，并在教師的幫助下完成心理問題的疏導(dǎo)。教師引導(dǎo)的環(huán)節(jié)能夠使得學(xué)生更加信任教師，并使教師更進(jìn)一步貼近學(xué)生的心靈，使學(xué)生在教師直達(dá)心靈的教育幫助下實(shí)現(xiàn)心理的健康發(fā)展。

在小學(xué)班級(jí)的管理工作中，班主任教師為了走進(jìn)學(xué)生的心靈，應(yīng)該從轉(zhuǎn)變自身的教育形象入手，進(jìn)而在與學(xué)生建立和諧師生關(guān)系后利用良好的溝通技巧，與學(xué)生建立起深入心靈的互動(dòng)，以此強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)并對(duì)學(xué)生的日常狀態(tài)保持關(guān)注，以此通過遞進(jìn)式的教育策略指導(dǎo)自身教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心靈的建設(shè)教育作用的強(qiáng)化。

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