工程施工專業開展“教學做”一體化教學模式探討

顧永智

摘? 要：本文分析了工程施工專業課程的特點，分析了工程施工專業實施“教學做”教學改革的條件，提出了工程施工專業開展教學模式改革的做法。

關鍵詞：工程施工專業;“教學做”教學;教學模式探究

為培養高素質的工程施工專業施工員，切實提升工程專業院校教學質量，以適應現代化、正規化建設的需要，必須結合工程施工專業特點，搞好教材建設、課堂教學設計以及實訓場所建設，以滿足“教學做”一體化教學訓練要求，快速提升學生崗位任職能力，使學生在校訓練形成的能力素質與用人單位有效接軌。

一、工程施工專業課程的特點

工程專業大部分課程存在實踐性強、規范標準多等特點，其人才培養應形成以能力培養為中心的教學課程體系。在課程教學內容設置上，基礎知識遵循以需要為準，以夠用為度的原則;專業知識通過科學解構、分類重組，確立專業基礎和專業內容;教學內容安排上，重點突出施工工藝、質量標準等內容，力求教學內容充分體現專業特色。

因此，如何開展以“教學做”一體化為基礎的教學模式和方法改革是工程施工專業提高教師教學質量、提升學生能力素質急需解決的重大課題。

二、開展基于“教學做”一體化教學改革模式方式方法

（一）建設“雙師型”教師隊伍

實施“教學做”教學首要條件是教師。“教學做”教學需要的是“雙師型”教師。“雙師型”教師是指那些能夠把專業理論與實踐和實習有機地結合起來實施教學的教師。雙師型教師必須具備綜合的專業能力，能解決實踐教學中的各種實際問題。綜合業務能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成教學任務所需的全部內容。他們不僅是理論教學行家，也是實踐操作中的“大師傅”，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

（二）樹立以學員為主體的教學組織模式

在教學中，課堂教學由教師為主轉向以學生為中心，改變以往教師“滿堂灌”的教學模式，讓學員能在做中學，真正使學生掌握理論知識，形成實踐操作能力。

（三）教學條件與配套設施建設

開展工程施工專業“教學做”教學，必需配置相適應的“教學做”教學條件，“教學做”教學與傳統的課堂教學有很大的區別，“教學做”教學最好是實施小班化教學，上課場地應滿足既能上理論課，又能上實訓課，同時能滿足學生進行實際操作訓練之用。因此，集“教、學、訓、考”為一體的工程專業“一體化”教訓中心是課程改革必須配套的基礎條件，有利于提升教學訓練質量、效果。教訓中心的建設主要做好以下工作：一是充分做好方案論證。根據新的培養方案和課程實施，對現有的實驗、操作訓練的設備、工具進行整理維護。按照工種教學與訓練的實際需求，做好各要素的配套與平衡，二是功能完備。教訓中心的設備、功能與專業教學訓練要相匹配，適用、好用、夠用，而不是功能越多越好，要避免出現功能不實用、實際需要程度低的設備器材。三是探索管理模式。教訓中心不同于傳統觀念上的實驗室，其管理與運作也不能夠單純地按照教學場所或實驗場所進行，必須結合其使用功能，探索規范化的管理措施，確保教訓中心發揮作用，使課程改革能夠得以落實。努力打造“工種齊全、功能綜合、虛實互補、環境逼真”的實訓中心。

（四）配套“教學做”一體化教材

為了更好地開展工程施工專業一體化教學，需編寫與之相配套的教材。實踐證明，項目任務式教材符合工程施工專業教學特點。“項目引導，任務驅動”教材是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對這些任務的完成來達到學習新知識、掌握新技能的目的。每個“任務”基本組成為：任務引入、任務分析、相關知識、任務實施、知識拓展。任務引入簡要介紹所要學習的內容以及該任務在實際工作中的應用，學習該任務的必要性、重要性;任務分析說明要完成該任務必須具備和所要學習的知識和技能;相關知識為理論部分。用來講解完成該任務所必須具備的知識;任務實施為實際操作部分，是學生在學習了“相關知識”的內容后，對相關知識內容的應用，主要目的是通過學生動手操作，完成該“任務”，達到對相關知識中講解內容的理解和掌握，很好地解決學生學了知識而不知道如何用、如何做的問題;知識拓展是在學生完成“任務實施”，掌握“相關知識”的內容后，對相關知識中講述知識的延伸和拓展，拓展學生知識面，開闊視野。

伴隨著院校教育的不斷發展，教學內容、模式改革也必將成為提升教育質量的永恒話題，所謂教學有法、教無定法、貴在得法，教學方法改革決不是孤立存在的，它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學改革也同樣是一個系統工程，教學改革不單是方法論自身的問題，而是需要牽動教育教學的整體。