探索引導式教學對高中歷史教學質量的影響

范鵬飛

摘 要：不管是作為一個人、國家還是一個行星、宇宙來說，沒有歷史的過去都是不完整的，“歷史”記錄了“它”的來由、成長，是“它”存在的見證。對于“過去”一味的從他人那里了解，那是沒有意義且乏味的，只有自己主動去探索、挖掘，才能真正的明白“歷史”的意義。本文從探索引導式教學對高中歷史教學成果的意義，端正學生的歷史知識學習態度;創新高中歷史引導式教學的教學措施，提升高中歷史知識教學的趣味性;檢驗高中歷史引導式教學的教學成果，加強學生的歷史知識學習動力和信心幾個方面，聊聊引導式教學在高中歷史課堂激起了怎樣的浪花。

關鍵詞：引導式教學;高中歷史;教學成果

高中階段的學生已經過了懵懂、松散的知識點學習階段，他們已經慢慢地養成了自己的學習習慣，對歷史知識已經有了大概的了解和學習能力，學生在之前的歷史知識學習中對更深層次的歷史知識有了自己獨特的見解和認知。教師在高中歷史知識的教學過程中，應該慢慢放任學生進行自主學習、探索歷史知識，引導學生構建自身的歷史知識學習大樓，培養學生對歷史知識學習的責任心，提高學生的歷史知識學習成果的質量。

一、探索引導式教學對高中歷史教學成果的意義，端正學生的歷史知識學習態度

在長時間的教師“一言堂”地歷史知識教學模式下，學生不能在歷史知識學習中發揮自身的學習特長和創造力，在教師刻板的歷史知識點講解中不能真正地理解、掌握知識點，施展學生的自主學習能力和創造力，限制了學生的歷史知識學習思維。從而大大地降低了學生對歷史知識學習的積極性，消極、懶散的面對歷史的知識點學習。而引導式的歷史教學能改變學生在學習中的被動地位，培養學生的歷史知識自我探索、學習意識，端正學生的歷史知識學習心態，刺激學生對歷史知識的探索好奇心和熱情。

例如，在面對“中華文明的起源和早期國家”一課的知識點教學實踐中，教師可以引導學生展開對“中華文明”和“早期國家”的聯想，想像如果自己生活在那個時代會怎樣，從而激發學生對“解石器時代的古人類文化和社會特征”的好奇心，探索“禪讓制到王位世襲制的變化原因”，讓學生認識到“歷史”的魅力和意義，端正對它的學習態度。

二、創新高中歷史引導式教學的教學措施，提升高中歷史知識教學的趣味性

高中階段的學生在經歷了淺顯易懂的歷史知識后，已經明白歷史這門學科的知識點帶有濃厚的文化、風俗習慣和社會現狀的獨有特點，之前的歷史知識教學中學生對歷史知識的掌握不需要太深刻和主動，因而歷史知識的教學過程比較枯燥和無趣，學生也沒有太多的學習興趣和探知欲。但高中階段的歷史知識需要學生深析知識點的含義，在學習過程中要求學生能夠在對歷史知識的學習過程中發現、掌握歷史發展和運行的時代規律，學習不同時代下人們特有的時代精神和民族意識。因此教師在教導高中歷史知識時，要創新以往的教學措施，設計實用性更強、互動性更強、主動學習機會更多的教學方法，提升歷史課教學的趣味性，改善課堂教學氛圍。

例如，在面對“古代中國的發明和發現”一課的知識點教學實踐中，教師可以準備相關的古代中國發明的物件和發現時間的影音資料，讓學生在真實的觀察、學習中掌握“紙、指南針、火藥和印刷術四大重要發明”“古代四大發明對古代中國和西方發展的不同貢獻和影響力”，讓學生自主討論、交流對本課知識點的學習意見和看法。

三、檢驗高中歷史引導式教學的教學成果，加強學生的歷史知識學習動力和信心

學生之所以為學生便是各方面的能力都還有待提高和進步，他們對自身的認知還不是特別的清晰，長此以往的不清楚自身的定位和學習成果不利于學生加強對歷史知識學習的自我認知，沒有他人客觀的評價和建議不能促進學生歷史知識學習能力的提升，容易消磨學生的歷史知識學習斗志和學習動力。為了幫助學生更好的成長和加深對歷史知識的學習、探究，教師應該定期組織學生交流、分享自己的歷史知識學習經驗和看法。

例如，在面對“現代社會的“移民”和多元文化”一課的知識點教學實踐中，教師可以將知識點學習分派給學生，讓學生自行查找資料、組織學習計劃和學習方案，在課堂上分享自己的歷史學習成果和引導式學習的經驗，在教師、同學的客觀評價、研討中找到自身在歷史知識學習中的的不足和欠缺之處。教師通過組織學生開展歷史知識引導式學習的分享、交流活動，幫助學生認清自身的歷史知識學習水平，在真實的成果面前反思自身的學習方法和態度，提高學生對歷史知識學習的動力和自信心。

根據上文的陳述、探討可以得知，教師在高中階段的歷史教學中，利用探索引導式教學對高中歷史教學成果的意義，端正學生的歷史知識學習態度;創新高中歷史引導式教學的教學措施，提升高中歷史知識教學的趣味性;檢驗高中歷史引導式教學的教學成果，加強學生的歷史知識學習動力和信心幾個引導式的教學措施，改善了學生對歷史知識學習的接收程度，利用有趣、豐富的教學方法提升了學生對歷史知識學習的興趣，滿足了學生當下，乃至以后的歷史知識學習需求，提升了高中歷史的教學效率和質量。

參考文獻：

[1]王粉玲.關于高中歷史教學中引導式教學模式的應用思考[J].赤子（上中旬），2016（24）：242.

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