如何引導學生在閱讀中思考并質疑

傅錦花

“為學患無疑，疑則有進”是南宋哲學家陸九淵之言。此話意思是“讀書做學問就怕沒有疑問，如果有疑問了，就能進步。也就是常說的“學貴有疑”。在閱讀教學中，質疑問難意識和能力的培養，是提高學生語文素養、培養創新能力的重要途徑。我們要促使學生具有強烈的探究意識，積極思維，不斷提出問題和解決問題。如何讓學生善于懷疑、勤于思考，部編版四年級上冊第二單元的教學就是圍繞提問而展開。如何調動學生的思維，引導學生從不同角度去思考，提出自己的問題，為學生創造適宜思考的環境就看教師對課堂的組織方式，下面我就以部編版四年級上冊第二單元的課文學習為例，具體來說，可以從以下幾個方面開展：

一、提前布置預習，讓學生自主學習并提出問題

愛因斯坦說：提出一個問題，往往比回答一個問題更重要。提問就是閱讀時能提出不懂得問題，或能對文本提出質疑。在上《一個豆莢里的五粒豆》時，我提前布置學生預習，預習時讓學生讀課文，積極思考，提出幾個問題來。學生們很積極，將提出的問題寫了出來，很多學生提出：為什么豆莢會變黃？媽媽為什么說她有一個小花園？小女孩的病為什么好了些？豌豆們還算有些實際的用途？引導學生質疑，善于提出問題，預習開始，學生就進入思考提出問題，到帶著問題進入課堂，學生的學習效果會事半功倍。

二、圍繞課文提問，提出的問題有針對性

學生能提問，不見得就善于提問，所以教師在課堂上得指導學生學會如何圍繞課文進行提問，因為提問也是有范圍的，有的問題是針對課文的一部分提的，有的是針對全文提的，還有的是讀課文時學生自己產生的疑問來提。

三、嘗試從不同角度提出自己的問題

1.抓住重難點，問出課文內容

有效的課堂提問應該從實際出發，根據教學的知識與思想內容，把握教材的重點、難點精心設問、發問，另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平和心理特點，找出能誘發他們的思維的興趣點來問，使真正的提問能問到學生們的心竅上。

2.從寫作手法入手，問出表達技巧

引導學生對課文的寫法提出問題，如《蝙蝠和雷達》中“在漆黑的夜里，飛機是怎么做到安全飛行的呢？原來是人們從蝙蝠身上得到了啟示。”如《呼風喚雨的世紀》中“是誰來呼風喚雨呢？當然是人類、”這兩個句子用了什么修辭手法，這兩句都是設問句，設問句的作用是自問自答，突出所要表達的內容的修辭手法，運用設問能引人注意，啟發思考。

3.抓住關鍵詞句，問出詞句內涵或文章主題內容

對關鍵詞句的理解有利于我們理解課文內容和詞句內涵，引導學生針對關鍵詞句提問尤為重要。文中的一個詞語，一個句子，一幅插圖都可以成為學生思考的起點，教師在教學時應根據教學的需要，充分利用這些寶貴的資源來引導學生進行思考。

4.從得到的啟示入手提問，可以了解課文的寫作意圖

學生讀文后都有自己的體會和感受，可以引導學生在讀文后得到的啟示提出問題。

5.聯系生活實際提出問題，可以全面理解文章

《蝴蝶的家》是一篇優美的散文，關于蝴蝶的家到底在哪里，課文沒有給出明確的答案，這就可以引導學生自己聯系生活實際提出問題并解答，猜想“蝴蝶的家到底在哪里？”可能是葉狀植物底下、樹葉下、草叢中、石縫里等等，再比如《呼風喚雨的世紀》中引導學生提出問題：“現代科學技術給我們帶來的全部都是好處嗎？”讓學生明白提出的問題既聯系實際生活，也能引發我們全面理解文章并引發對文章的深入思考。

四、篩選最值得思考的問題，加深對課文的理解

部編版教材在課后思考題中將學習的任務、重點、方法已經提示得比較清楚了，在課堂教學中，教師可結合思考題啟發學生進行思考。如《呼風喚雨的世紀》課后練習1：“分小組整理問題清單，篩選出對理解課文有幫助的問題。并在整理的問題時討論，你從中受到什么啟發？”在學生進行思考時，我對學生進行了啟發，啟發學生思考了解閱讀中產生的問題會有很多，有些問題是不影響對課文內容理解的，如問題一：“什么是‘程控電話？”有的問題可以幫助我們理解課文內容，如“‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開是什么意思？”“20世紀的科學成就為什么可以用這句詩來形容？”有的問題可以引發我們的思考，如“現代科學技術創造了這么多的奇跡，不斷改善我們的生活，真的給我們帶來的全都是好處嗎？”很明顯，以上三個問題最有意義的是問題二，因為它能幫助我們理解課文的重點和難點。所以問題提出來了，要考慮到它的價值，應鼓勵學生提更多有價值的問題。

五、引導學生養成敢于提問，善于提問的習慣

“創造力最能發揮的條件是民主。”陶行知先生所說的這一條件，無疑是讓教師去創造一種師生間民主、平等、自由、和諧的學習氛圍，使學生敢于提問，善于提問。《語文課程標準》明確要求小學生能對課文中不理解的地方提出疑問，因此，在小學語文閱讀教學中，教師應該鼓勵學生提出疑問，培養他們敢于提問、善于提問的習慣。有很多學生往往怕被老師批評、同學笑，不敢提出問題，為了打消學生的顧慮，教師就得主動、熱情鼓勵學生大膽提問，對善于發現問題、提出問題的學生封以美名，對每一個有價值的疑問給予獎勵。例如我在教《蝙蝠和雷達》時，有一位后進生問：“蝙蝠是鳥嗎？”我就讓全班同學為他關于提問鼓掌，并請其他同學幫其解決問題。這位學生見自己受到表揚，其學習自信心增強了許多。

綜上所述，在閱讀教學中，教師應該充分調動各種積極因素，調動學生的參與意識，激發學生的創新欲望，鼓勵質疑，開拓學生創新的空間，讓學生去思考、去質疑，在思考與質疑中就會有新的發現。古希臘人普羅塔戈說過：人的頭腦不是需要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把。我國著名教育家陶行知先生在一首詩中曾寫到：“發明千千萬，起點就是一個問。”我想，當學生的頭腦是火把的時候，應該是他的頭腦充滿問題的時候。學生的頭腦充滿問題，充滿了研究解決問題的渴望，他的生命力也就充滿了希望。思考和質疑能促使學生主動地、創造性地學習，從而發展學生思維，增強學生學習能力，提高學生的學習效果。