微信平臺聯(lián)合PBL教學法在重癥醫(yī)學科護理實習生帶教中的應用效果

左坤永

【摘要】目的：淺析微信平臺聯(lián)合PBL教學法應用于重癥醫(yī)學科護理實習生教學中的價值。方法：納入2018年度重癥醫(yī)學科護理實習生14名參照組，同時選取2019年度重癥醫(yī)學科護理實習生14名為實驗組，參照組接受常規(guī)教學，實驗組基于此施以微信平臺聯(lián)合PBL教學法，分析兩組護生教學效果。結果：實驗組護生理論知識及操作技能成績與參照組相比顯著升高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：重癥醫(yī)學科護理實習生教學中應用微信平臺聯(lián)合PBL教學法，可有效提升教學質量。

【關鍵詞】微信平臺;PBL教學法;護生;護理教學

【中圖分類號】R473【文獻標識碼】B? 【文章編號】1672-3783（2020）05-0248-02

重癥科室是醫(yī)院集中監(jiān)護和救治重癥患者的專業(yè)科室。重癥患者的救治水平，可直接反應醫(yī)院的綜合水平，體現(xiàn)醫(yī)院的整體實力。輪轉實習過程是培養(yǎng)護生尋找問題、解決問題的過程，培養(yǎng)護生的主觀能動性，護理帶教質量與醫(yī)院未來護理質量及人才隊伍的素質息息相關。而傳統(tǒng)的重癥科護理教學以授課的方式為主，難以培養(yǎng)護生的臨床實踐能力。PBL教學在20世紀60年代末提出，現(xiàn)如今在醫(yī)學院教學基礎及臨床教學中廣泛應用，并取得了較佳的效果。微信可跨平臺發(fā)送視頻、語音、圖片等，同時能單人或多人實時交流。為此，本文就對重癥醫(yī)學科護理實習生開展微信平臺聯(lián)合PBL教學法，分析其應用效果，結果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

納入2018年度重癥醫(yī)學科護理實習生14名參照組，同時選取2019年度重癥醫(yī)學科護理實習生14名為實驗組，所有護生均為大專學歷，參照組年齡20～25歲，平均（22.04±1.13）歲。實驗組年齡20～25歲，平均（21.84±1.07）歲。兩組護生各項基本資料組間比對，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法

參照組（常規(guī)教學）：護生入科后由護士長分配帶教老師（1對1教學），教學內(nèi)容根據(jù)教學大綱制定，由口頭講課、實際操作演示、教師指導等傳統(tǒng)教學方式進行帶教。

實驗組（微信平臺聯(lián)合PBL教學法）：①首先對帶教老師開展PBL教學法培訓，促使教師掌握PBL教學中的重點與難點，明確教學方式，同時嫻熟掌握智能手機使用微信互動。同時告知實驗組護生可使用網(wǎng)絡、教材等輔助工具對問題進行檢索。創(chuàng)建護生教學微信群，教學干事輔助對微信群進行管理。②借助微信平臺優(yōu)化PBL教學法，待輪轉護生入科后，由帶教老師根據(jù)大綱對重癥科常見疾病，并結合病例提出相關問題，由微信群發(fā)送給護生，促使護生帶著問題進行實習，帶教老師給予啟發(fā)性指導，護生也可借助學習之余通過不同渠道對問題進行檢索，加深理論知識的理解與鞏固。③重癥醫(yī)學科的儀器種類多，儀器的正確使用在很大程度上影響了護生在學習過程中的積極性，為了能更好更快的提高護生的臨床技能同時調動護生的學習積極性，我們利用網(wǎng)絡技術將抽象枯燥的教學知識與臨床操作，以圖文并茂的形式生動的展示給學生，同時為方便護生學習，將儀器的使用方法及常用的護理操作制成視頻后對應生成二維碼并將二維碼貼在相應儀器上，護生可借助微信平臺掃描二維碼隨時隨地學習視頻內(nèi)容，同時可將二維碼圖片存儲在手機中，反復觀看，不斷強化、鞏固教學內(nèi)容。

1.3 觀察指標

在帶教結束后，由護士長對護生進行考核，包含理論知識及操作技能，考核均采取百分制，分值越高掌握能力越高。

1.4 統(tǒng)計學處理

全文數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行計算分析，其中均數(shù)±標準差（）用于表達計量資料，χ2用于檢驗計數(shù)資料，P決定是否有差異，其中P<0.05表示數(shù)據(jù)具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

實驗組護生理論知識成績（92.41±2.41）分及操作技能成績（87.26±3.78）與參照組相比（79.56±3.15）分、（75.48±5.16）分，顯著升高，差異有統(tǒng)計學意義（t=12.123，6.891;P=0.000，0.000）。

3 討論

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，僅側重于課堂授予醫(yī)學知識，學生被動接受，課后師生間無交流，不利于護生臨床能力、綜合素質的培養(yǎng)。重癥醫(yī)學科中儀器種類較多，同時護生輪轉時間相對較短，通常輪轉14天，護生難以正確掌握儀器的使用方式。而護理帶教質量與醫(yī)院未來護理質量及人才隊伍的素質息息相關，為此，臨床亟需良好的教學方式，從而提升護理教學治療。

本文研究發(fā)現(xiàn)，實驗組護生理論知識及操作技能成績與參照組相比顯著升高，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。傳統(tǒng)的帶教方式墨守成規(guī)，護生缺乏自主思考能力，同時師生間交流相對較少。而PBL教學法要求帶教老師不斷學習醫(yī)學知識，提升自身素質，能對護生提出的要求進行準確的判斷，持續(xù)提升教學質量。而微信平臺是目前較為流行的社交軟件，微信可隨時傳遞信息，不受時間、空間的限制，給人們的生活、學習、工作帶來了便利。利用微信建立學習群，可延伸護生學習時間。同時，微信將視頻、圖片等功能應用在帶教中，護生可根據(jù)自身需求開展針對性學習，有利于提升教學效率;此外，考核制定可借助網(wǎng)絡技術制作電子試卷，護生可通過微信平臺掃描二維碼直接進行考試，提交試卷后即可得到成績，無需帶教老師改卷，減輕帶教老師工作負擔。

總而言之，在輪轉重癥科護生教學中應用微信平臺聯(lián)合PBL教學法，可有效的培養(yǎng)護生主觀能動性，自主思考能力，提升護生的教學質量，降低帶教老師的工作負擔，有良好的應用前景。

參考文獻

[1] 郭麗芳，琚楠楠.借助微信平臺深化PBL教學法在護生帶教中的應用效果[J].護理研究，2017，31（27）：3473-3475.

[2] 吉梅.微信平臺結合PBL教學法在護理實習生臨床實踐中的臨床觀察[J].泰州職業(yè)技術學院學報，2018，18（6）：60-62.

[3] 徐波，陳瑩，陳慧等.基于微信的PBL教學法在心肺復蘇技能培訓中的的應用[J].中國保健營養(yǎng)，2019，29（29）：383.

[4] 黃沁園，劉桂瑛，莫新少等.“以問題為導向”教學法在中職五官科護理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（9）：87-89.

[5] 程麗楠，崔文香，趙娜等.PBL教學法對培養(yǎng)護生評判性思維影響效果的Meta分析[J].中國實用護理雜志，2014，30（28）：67-71.