芻議小學生作文自評互批能力的培養

何愛文

對于作文教學而言，當前正處在改革浪潮之中，使得學生們遇到的問題逐步展現了出來。很多學生在完成寫作之后，往往不愿意進行回顧和修改，不但無法將自身能力全部發揮出來，而且還會有所降低。因此，教師便需要轉變自身理念，對學生自改作文習慣進行培養，進而使其寫作信心得到提升。

一、明確習作評改的重要性

作文是提分的關鍵?？v觀每次考試，我們發現，平時作文能力強的學生很輕松的就會獲得高分，而作文能力相對較弱的學生成績則不太理想。這些作文能力強的孩子除了平時能做到海量閱讀與特別注意積累以外，最重要的是學會了修改自己和別人的作文?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，好的作文是改出來，要提高學生的作文水平必須讓學生明確習作評改的重要性。二十一世紀要求的新型人才應該是善于學習，善于發現，做生活中的有心人，自主獨立性強，并且要勇于創新的人，那么只有參與評改作文，才能做到真正意義上地提高作文水平。何況作文自評互改還是一個動口、動手、動腦的過程，只要積極主動地參與習作自評互改，并堅持不懈，作文水平肯定得到提高。由此可見，要想提高作文水平，一定要知道作文自評互改的重要性。由于種種原因學生未接觸過自評互改的作文批改方式，如果在組織批改之前沒有對學生進行互評互改重要性的思想教育，學生不一定能接受，那在以后的批改過程中也不會認真對待。因此教師在第一次組織習作互評互改時，應該采用故事的形式對學生進行思想教育。

二、依靠故事進行興趣培養

自古以來，有著大量有關于文人墨客對自己的文章進行修改的小故事。諸如，在我國古代歷史中，賈島的“推敲”故事就非常出名。小學生年齡尚幼，本身對于故事沒有任何抵抗力。因此，教師便可以結合學生們的實際情況，利用班會時間，向學生們進行故事講解。亦或者讓學生們課余時間，自主進行故事搜集，從而讓其通過故事感知，逐步理解到作文修改的重要性所在。

此外，教師還可以利用名人的經典名句，對學生們進行精神熏陶。依靠這種方式，學生們逐漸就會認識到自主評改作文的意義所在，進而轉變自身理念。

三、依靠評語書寫增強熱情

對于廣大小學生來說，普遍喜歡受到他人的表揚。因此，教師在寫評語的時候，理應以鼓勵為主，從而對其主觀能動性展開激發，促使其逐漸養成修改作文的好習慣。在學生的本子上，除了需要針對立意、選材以及構思進行評估，還需要對其中的閃光點進行把握，以此為基礎，對其進行鼓勵。通過這種方式，學生們必然會受到影響，也開始有樣學樣。在進行自我評改的時候，將自己最為得意的語句劃出來，并給予認可。而在閱讀其他同學的作文時，如果發現了自己十分喜歡的句子，也都會進行標識。這樣一來，學生們對于作文評改的態度就會發生轉變。早期在進行教學的時候，很多學生一直覺得自己的文章寫得不好，不敢讓他人閱讀，每當別人閱讀時，都會感到非常緊張。而通過這種方式，學生們就會對于作文評改出現了興趣，每當自己寫完作文時，甚至渴望得到他人的評語，得到他人的意見和贊賞，進而激發自身寫作的積極性。

四、提升評改的多樣性

作文互評互改就是要改變教師批改習作的單一模式，要想讓學生對評改習作也感興趣，教師平時也要注意課堂評改形式的多樣化。當學生們有了學習興趣，且認識到了修改的重要性之后，此時就可以正式展開引導，讓其自主展開修改。在初期階段，教師理應為學生們進行有效示范。諸如，將班級中某個學生的優秀作文全部抄寫在黑板之中，并通過其他顏色的粉筆，一句句進行修改，并告知學生們之所以如此修改的具體原因和方法。亦或者在每次寫作活動結束之后，有目的地對學生進行引導，為其挑選其中的主要片段，讓其慢慢評改，逐步完成練習。通過講評之后，學生們便會明白本次活動主要需要對哪些內容進行修改，具體應當怎樣進行修改。之后，學生們再自主進行思考，想一想自己早期在評改的時候，具體有哪些不足，及時進行改進，逐步使得修改難度有所降低。當學生們有了一定的基礎水平后，教師可以選擇一篇中等水平的文章，將其發給班級中的每個學生，并在黑板上將本次評改的要求全部寫出來，讓其參照具體要求，逐步完成修改。依靠這種方式，學生們的獨立思考能力就會得到有效提升。

五、通過因材施教完成進步

在進行作文評改活動的時候，教師理應時刻貫徹因材施教的基本原則。不同學生在面對同一主題時，寫出的內容以及方向都會完全不同。因此，對于學生們的評改要求也要有所區別。諸如，學優生由于有了較強基礎，所以需要從立意以及結構層面進行要求。而對于學困生來說，則需要將重心放在基礎部分，把握其語句的使用是否到位，主題描述是否準確等。而在安排學生們相互進行評估的時候，也要貫徹這一原則，以此對其進行要求。通過這種方式，學優生的整體水平便會有所提高，在原有基礎上還會取得更大的進步。而學困生也會意識到自己的不足，通過了解他人的文章，明白彼此的差距，從而能夠認真學習，提升自我。

六、改掉學生的共性問題

為了能夠有效提升評改工作的整體效果，對于學生們的共性問題理應予以重視。尤其是小學生正處在作文水平提升的初期階段，經常會出現很多低級錯誤，而且多個學生還會犯同樣的錯誤。針對這一情況，如果教師沒有指出，學生們或許根本就無法意識到，在對他人的作文進行評估的時候，很難進行把握，使得評改的效果有所下降。因此，當學生們完成評改之后，教師理應挑選部分學生的作文進行觀察，把握其中存在的共性問題，選擇一些最有代表性的，在講臺上為學生們講解，告知其此類問題帶來的影響，以及出現該問題的具體原因。依靠這種方式，當學生們下次寫作以及下次評改的時候，就會對此有所重視，深入觀察，認真了解，進而使得自身寫作能力以及評改水平均能達到非常高的程度。

七、結束語

綜上所述，小學作文一直都是一項難度非常高的任務。為了激發學生們的興趣，同時還能認識到作文修改的意義所在，教師理應對學生進行有效引導，讓其相互進行評改。通過閱讀他人的文章，找出自己的不足，及時采取措施進行調整。如此一來，學生們的寫作水平便會得到大幅度提升，進而為未來的學習奠定了良好的基礎。