語文核心素養的重要載體——語言運用

張麗婷

摘要：發展語文核心素養的關鍵在于培養學生的語言運用能力，通過識字與寫字，多樣朗讀，體會語言學習的樂趣，為學生形成正確的三觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎，為學生全面發展和終身發展打下基礎，做一個優秀的文化人，為文化繁榮做出應有貢獻。

關鍵詞： 核心 素養 語言 識字 寫字 朗讀 閱讀 運用 發展

2016年底，語文課程標準修訂組提煉出語文核心素養，包括四大方面：語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。在這四個核心素養當中，語言構建與運用是唯一或主要屬于語文的核心素養，也就是說語言構建與運用是語文課程獨有的。

新課程標準要求，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其它課程打下基礎，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。

所以，語言文字運用在語文核心素養中占主導地位。要培養學生的語言運用能力，老師和學生應該怎么做？我結合自己的小學教學經驗，分享幾點淺見。

一、識字與寫字

中國漢字是世界上最古老的文字之一，識字和寫字在傳承中國文化精髓中起著重要意義。義務教育課程標準提出，小學階段學生要認識3500個左右常用漢字并能正確工整地書寫漢字。

2018年，我任教部編版二年級語文，經了解，學生在一年級一年的學習中基本養成正確的坐姿和寫姿并掌握了漢字的書寫順序，哪些字的書寫筆順從上到下，哪些字從左到右，哪些字先中間后兩邊……他們已熟記在心。但是，二年級仍然是學生識字與寫字的鞏固并發展的階段，所以在教學上我側重讓學生多識字會寫字。

在識字教學中，運用“加一加，減一減，換一換”等多種靈活的方法教學生識字。

在寫字教學中，指導學生認真觀察，仔細琢磨，思考每個字的間架結構和運筆方法，有的字左邊窄，右邊寬（作，法），有的字左邊寬，右邊窄（都，別），有的字左邊短，右邊長（呼，觀），有的字左邊長，右邊短（忙，如），有的字左右兩邊寬窄大致相同（群，朗）……使學生明白寫字不只是動筆，還要動心，不但要觀其形，而且要悟其神，心領神會，才能寫好。

二、多樣朗讀

朗讀是一種出聲的閱讀方式，朗讀側重在“朗”，即做到聲音清楚響亮。朗讀是小學生完成閱讀起點的基本功，就語言學習而言，朗讀是最重要的。

在朗讀教學中，我積極探索，努力嘗試，不斷總結適合學生學習的朗讀方法，根據教學經歷，把朗讀分為自讀，研讀和演讀。

1.自讀

自讀，顧名思義是自己朗讀。對于內容簡短，淺顯易懂的課文，我建議學生自主學習。例如2017年我任教S版四年級語文，課文《爺爺的蘆笛聲》、《桂林山水》、《大使館媽媽》等課文，我讓學生采用自讀法，先默讀，整體感知課文大意，再朗讀，并做到有感情地朗讀。朗讀做到“心到，眼到，口到”，讓眼睛，耳朵，嘴巴，大腦等多種感官功能都參與到大聲朗讀中來，使朗讀成為立體學習，促進對課文的理解。相信，當學生能做到朗讀百遍，課文其義自見就是水到渠成的事。

2.研讀

研讀，研即研究，是在自讀的基礎上進行的。它多運用于古詩詞學習和課文分析。如果說自讀是學生的自導自演，那么研讀就是師生同臺獻藝，學生是主角，教師是配角。

在學習《別董大》時，學生提出一個問題，為什么天下人都認識董大？

這時候，我沒有直接告訴學生答案，沒有一字一句地給學生解釋詩意，而是指導學生反復朗讀，達到熟讀成誦。“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”對四年級的學生來說，他們已經能夠理解唐代高適的這首《別董大》，詩人高適在荒寒天氣豁達地送別友人董大。然后引導學生注意題目，題目是全文的字眼，一般來說，它能概括詩的主要內容。“別董大”，別，送別，董大，他是唐代著名的音樂家，身懷絕技的琴師，他的歌曲深得唐人的喜愛。通過解讀董大的優秀與成功，學生順勢利導，理解了天下人都認識董大的原因。

3.演讀

語言的學習和運用，不是單一純粹的，枯燥乏味的漢字認識，它也可以生動有趣，活靈活現。

在語文課程教學中，有寓言，話劇，故事等體裁的文章，這些文章，我經常采用演讀法教學。演，即是表演。經過自讀和研讀后，采用輕松的演讀，分角色表演故事情景，再現課文主旨。

演讀需要學生同心協力，團結合作。每個小組選好組長，組長給組員分配合適的角色，每個小演員背好自己的臺詞（原則上，臺詞要忠實于課本。），配上肢體語言，聲情并茂地表現人物特色。這一學年里，我組織學生表演了話劇《快樂王子》，寓言《邯鄲學步》，故事《語言的魅力》……有一個小組把《語言的魅力》演讀得很出色。他們的表演與其他組不同，這個小組的表演加入了采訪環節。對路過盲人面前的紳士，貴婦……進行采訪。詢問他們，你們看到盲人的木牌內容“我什么也看不見”和“春天到了，可是我什么也看不見”。心情有什么不同？這個小組真正地做到了運用語言，他們通過對比，更加突出語言的魅力。

三、閱讀與傳承

當代著名作家，中國動物小說大王沈石溪說，閱讀是一盞明燈，照亮你人生的路。挺起胸膛，抬起頭顱，勇敢地面對生活。熱愛文學，熱愛閱讀，熱愛書籍，會給你的終身帶來無窮的裨益。

小學時期是養成閱讀習慣的關鍵期。語文課程標準提出，小學階段課外閱讀總量不少于100萬字。這就督促我們小學生要從小好讀書，讀好書，從最簡單的繪圖注音版本開始閱讀，再循序漸進到讀書看報。在網絡發達，資源共享的今天，我們可以在媒體上學習，如中央電視臺播出的《中國詩詞大會》、《朗讀者》、《經典詠流傳》……這些大型文化節目都能幫助讀者選擇更好的書籍來閱讀，更深刻地認識中國文化，做中華文化的傳承者。

現在知識經濟時代，拋棄學習的人，時代也拋棄他。大家要堅持學習，運用語言，運用知識，努力做時代的掌舵人，撐起繁榮文化的蔚藍天空。

參考文獻：

《語文課程標準》2011版

《語文核心素養案例》上海教育出版社

《核心素養導向的課堂教學》余文森上海教育出版社