高中音樂美育教育的發展與反思

呂小步

摘要：美育教育為學生藝術素養養成的主要途徑，高中教師將美育教育和音樂學習相結合，不僅可提升學生的學習興趣，同時可讓傳統的音樂課堂綻放異彩。本文就高中音樂美育教學現狀進行分析，提出關于高中音樂滲透美育教學教育策略和建議。

關鍵詞：音樂;美育;融合

音樂給人帶來輕松感和愉悅感，音樂的城堡中有著豐富的裝飾，馳騁在音樂中，可以讓人感悟到一切美好的事物，音樂可讓人體會到生活中的真善美和自我價值，影響其道德品行和審美素養。在課程改革后，高中音樂教學得到眾多教育工作者的關注，由于藝術對人性的的培養有著極其強大的作用，在物質生活逐漸富裕的今天，人們更加追求精神生活帶來的滿足感，現如今高中音樂教學依舊保持傳統音樂學習重點，音樂學習的重點依舊在對音樂專業知識的鍛煉和學習，對于部分藝術類特長生，教師教學的重點在于對藝考知識的鍛煉，在美育層次上缺少鍛煉機會和意識，偏離音樂教學的初衷，即便對部分沒有藝考壓力的學生，教師也僅僅是在音樂課上引導學生聽幾首流行音樂，意在使學生能夠放松心情，背離音樂教學的教學宗旨。

一、感受情感，陶冶自己的性靈

著名作家契科夫將音樂看作是太陽，認為音樂可以給人帶來情感的寄托，能讓人們在枯燥的生活中體會到世界的五彩繽紛，音樂欣賞課程的設置，可以讓人們有對靈魂的洗禮和感悟，引導學生產生自身和作者間的情感共通，體會歌曲中的悠揚婉轉，感覺自身像是走在清幽的林間小道，找尋屬于自己的另一份僻靜，有別樣一番風采。舉例說：在高中音樂《月光鳴奏曲》中，教師可采取學生為主體的教學方式，引導學生積極參與到音樂學習當中，在課堂中感悟生活的美好，體會著名音樂家貝多芬先生的音樂感染力，在課上期間，教師通過專業講解，鼓勵學生自主欣賞音樂，了解樂曲的底蘊，在此曲的第一章節中，整體樂曲基調略顯低沉，由于高中學生年齡的優勢，可初步了解此類樂曲的基調和內容，讓學生自己通過感悟整理對音樂內容的情感，部分同學說;“此種低沉讓我感覺到了貝多芬心情的壓抑，就像是我們在生活中遇到問題的沉悶感。”還會有同學說：“我從此曲中更多的感受到貝多芬本人的安靜，并不是壓抑。”班級同學在聽到兩位同學的描述，必然會產生感同身受的感覺，隨著貝多芬音樂基調產生自身對音樂的感悟，課堂中彌漫著對音樂情感的表述。教師在此節課程中設置的重點，在于引導學生自主欣賞音樂，將課堂主體換為學生，讓學生獲得精神上的食糧，在音樂欣賞中得到了自身素養提升的機會，讓美在生活中逐漸蔓延。

二、挖掘人文性，鑄就良好的品格

高中音樂教材中有眾多典型音樂作品，此類作品可輔助學生獲得更多心靈上的沉淀，教師要積極運用此類內容，引導學生加深對音樂內容的理解，使得其可從道德層面上和思想素質上提升自己，音樂可影響學生的情緒和性格，音樂作品本身都飽含作者的人生信仰和個人情感，教師應該深刻感悟作者所想，通過課上教學時間影響和感化同學。讓學生在音樂學習中感悟人間百態。舉例說：在高中音樂《祖國頌》內容學習時，教師可將教學情感重點放在熱愛祖國的觀點上，培養學生歌頌祖國、為國盡力的精神，此首歌曲中洋溢著歡快、激情的節奏，多數同學聽過一次都會有深刻的印象，我們可在音樂節奏中感受到祖國的大好河山，體會人們在祖國懷抱下成長的幸福感，教師在引導學生感悟國家美好的同時，可讓學生積極發言，贊美我們的祖國，歌頌心中最美好的時代，使整個課堂洋溢出愛國情懷，在課上后期階段，教師可給學生提出關于什么是愛國的問題，學生們依次發言，有的學生會說好好學習就是愛國，有的學生會說熱愛自己的崗位就是愛國，也有人說保護祖國的大好河山就是愛國，學生愛國的情懷由此點燃。高中生距離邁入社會僅僅幾年時間，剛入社會的學生容易受到社會上物質文化的影響，因此，在學生高中階段，教師應該加強對學生精神文化的培養，喚起學生的愛國情懷，此種精神的培養對學生今后人生觀、社會觀、價值觀的養成起到極大促進作用。

三、體會意境，增強藝術感受力

中國文化博大精深，文字可以有感染人的能力，音樂作品的情景也會讓人感同身受，學生可在音樂作品中體會色彩斑斕的世界，加深自身對藝術的感受能力，在意境感受層面上需要教師適當引導，由于精神文化并不是短時間可提升的內容，教師要在課上授課期間循序漸進的教學，注重學生對文化素養的學習和鍛煉，加強學生對音樂旋律的感知能力和節奏掌控能力，進而提升音樂綜合素養。

在鑒賞《黃河大合唱》這首經典之作的時候，教師可以先給同學們講解一下這首音樂作品的創作背景，讓他們對這首歌在思想感情、創作歷史上有一個基本的認識，形成一個大體的知識框架，然后教師提前提出一些問題，讓學生們在反復聽這首歌的時候，帶著問題去解讀作品，不斷從音樂中獲得更深層次的體會和感受，最后得出問題的答案。關于預設問題，需要老師根據學生的情況來確定。比如說，以黃河為背景的歌曲有很多，《保衛黃河》和《河邊對口曲》同樣是收錄進《黃河大合唱》的兩首歌曲，這兩首作品的作者在創作的時候，所使用的素材有何異同，作曲風格有哪些相同之處和不同之處。學生在帶著問題欣賞歌曲的時候，自然會有所側重，而不會盲目瞎聽。學生通過這樣一個過程所獲得的知識，往往印象會更加深刻。最后，再由教師總結大家的意見和觀點，得出一個相對全面的、綜合的結論。比如，在欣賞著名音樂家貝多芬的經典交響樂《歡樂頌》的時候，可以先給學生們普及一下貝多芬一生的坎坷經歷，讓他們對貝多芬有個大致的了解，并以此為基礎，明確學習目標。然后通過聆聽音樂，互相討論的方式互相學習。此時，會普遍形成一種看法，那就是貝多芬的一生都在與命運做斗爭，其堅強的意志力讓他擁有了如今的輝煌成就，從而能更好的理解音樂作品中所表現的激昂、高亢的情感。

四、結束語

綜上所述，高中音樂教學需結合美育教學提升學生音樂綜合素養，鼓勵學生探索藝術潛在感染力，引導學生在意境中提升自我，為今后學習和人生生涯奠定良好的個人品質。

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