厘清內在聯系破解小學語文線上線下教學有效銜接難題

王巖　李冰瀅

2020年春，新冠肺炎疫情讓常規的課堂教學按下了暫停鍵，全國各地、各級、各類學校延遲開學。教育部提出了“停課不停學”要求，線上教學暫時代替了傳統的課堂教學。筆者所在的教育集團是一所“一校四址”的集團化學校（下文稱岐山一校教育集團），現有167個教學班，450名教職員工，8006名學生……復雜的教學環境和龐大的數據群給學校、教師、學生及家長帶來了全新的挑戰。如何科學地做好線下“零起點”教學，“減時不減質”地完成本學期既定的教學內容和教學目標已經成為疫情條件下我們深入思考的問題。

通過全面的調研分析，我們認真厘清“線上教學、線上輔導、線下教學”三個概念，發現它們的內在聯系并將其有機結合是破解難題的關鍵。線上教學是沈陽市教育研究院遴選優秀教師錄制的“沈陽云課”;線上輔導是班主任每天通過鴻合、騰訊、釘釘等直播平臺針對當天“沈陽云課”的教學內容對學生進行的個性化的輔導;線下教學則是復課后進行的常規課堂教學。線上輔導上承線上教學，它是針對云課教學內容的鞏固和梳理;下啟線下教學，它是復課后進行學情分析，確定教學起點的重要參考。

一、精準定位線上教學，科學做好線上輔導

精準定位線上教學內容，是科學做好線上輔導的重要依據。根據課程內容，學校把“沈陽云課”劃分為兩大類型：第一類是針對統編版語文教材的新設計（如雙線組元）、新板塊（如習作單元、策略單元、古詩詞誦讀、綜合性學習等）而設計的主題式課程，我們通過對相關知識的預習和梳理拉近師生與統編版語文教材的距離，如名著引讀、古詩詞鑒賞、專題習作、綜合性學習;第二類是為做好“零起點”教學而設計的課文預習教學，學生通過預習課文基礎知識，熟練應用預習方法，拉近與新課之間的距離。兩大類型的“沈陽云課”都是以預習性教學為核心，立足教材，依托課標，拓展教材。

線上輔導是中間環節，向上精準對接“沈陽云課”，向下為復課后的線下教學奠定基礎。針對兩大類型的“沈陽云課”，學校制定了不同的集體教研模式、學情分析模式及線上輔導模式，形成了“一學、二研、三教、四評”的線上輔導工作思路，即上午，全體教師、學生一同聽云課;下午，年組教師針對當日云課開展線上教研，確定輔導內容、輔導重點、輔導策略及評價模式;晚間，教師以班級為單位，利用鴻合、釘釘、騰訊會議平臺開展線上輔導，并借助出口成章APP、釘釘家校本等平臺展開評價。由此構建起學、研、教、評相結合的云端學習模式。

以“沈陽云課”主題習作教學《我眼中的? ? 》為例。學校可組織教師在線收看云課后進行集體教研活動，將云課與四年級下冊第七單元習作《我的自畫像》有機結合，確定當日輔導主題為“如何指導學生完成寫人的文章”，進而圍繞主題制定了當日的線上輔導策略及評價模式。通過線上輔導，學生能夠更深入地了解四年級下冊第七單元習作的內容與方法。學生獨立寫作片段后，教師生成在線評價，為復課后線下寫作教學定好起跑線。

二、精準診斷學生學情，科學規劃線下教學

（一）確定線下教學的起點

診斷學情是進行教學設計的重要環節，教師可以充分借助互聯網與人工智能平臺，精準診斷學生居家學習期間的學習情況，通過數據分析，形成問題清單，年組共享。如針對“沈陽云課”第五周播放的課文預習教學，學校充分借助APP為學生免費開放《語文同步精練》，借助人工智能對學生“生字、朗讀、練習”進行測評。APP中活潑的操作界面，豐富多元的闖關模式，緩解了學生對測評的焦慮情緒，提升了學生的學習興趣。學生愉快闖關后，教師就可以從APP后臺中調取數據進行精準診斷。

我們還借助APP開展了線上“岐山一校博文誦讀古詩詞大會”比賽活動，比賽內容涵蓋了統編版語文教材的古詩詞，小學生各年段必背古詩詞，沈陽云課中的古詩詞鑒賞及學校校本教材“博文誦讀”。通過人工智能評價系統進行智能排位賽，在線自動匹配系統進行“線上詩詞對句、線上飛花令、線上背誦”等小游戲。在比賽的輕松氛圍中全面系統地測評了全校學生對古詩詞的積累與儲備，大幅度提升了學生對古詩詞的學習熱情。基于人工智能的診斷方式不僅幫助學生在輕松有趣的氛圍中對線上教學、線上輔導成果進行回顧與評價，更為確定線下教學的“起跑線”帶來了重要的參考和依據。

（二）科學規劃線下教學活動

1.提高教研活動質量

復課后受疫情影響，集體教研活動仍將受到時間與空間的限制。學校計劃采取以年級組為單位的網絡化教研模式，四校區劃分為六個語文教研組，教學主任、教研組長分別負責集備和研討，教研活動在騰訊會議平臺進行，可直播、可回看。為保證教研質量，線上教學期間學校確定的教研主題是“如何做，線上教學與輔導才高效”。復課后結合線上教學經驗，學校將把教研主題確立為“復課后，我的高效課堂這樣上”。教師們通過開展科研課題，共同探索“互聯網+”時代的高效課堂新模式，以科研促教學。

2.落實語文要素

對于統編版語文教材來說，教師緊抓不放的重點是“語文要素”，它既包括語文知識，也包括語文能力，還包括學習語文的方法和習慣，是提升語文素養的重要抓手。在以往的教學安排中，教師通常采用“精讀課文教方法，略讀課文用方法”的策略來落實語文要素。如在本學期“沈陽云課”的預習性教學中，教師引導學生對每篇課文的基礎知識進行了有效的訓練。所以，復課后的線下教學，教師可以采用“微課復習生字詞+教師輔助答疑”的形式替代常規的第一課時，根據實際情況選擇每個單元中的一至兩篇典型的精讀課文作為“學篇”，其他課文作為“用篇”處理，講用結合，讓有限的課堂發揮最大的效益，以確保課時被壓縮，質量不下降。

3.整合教學內容

為了按時按量完成既定的教學目標，整合教學內容也是教師必然的選擇。口語交際是線上教學的盲區，教師可以通過采用串聯、整合、建構的方法，在新情境中讓學生實現口語交際教學的思維生長、深度學習。如三年級下冊的口語交際，第一單元為“春游去哪兒玩”，第七單元為“勸告”，第八單元為“趣味故事會”，這三者之間可以創設新情境，串聯成一個 “口語交際群”。教師先明確三個口語交際的目標，然后以“勸告”為主題展開情境：“春天已經來臨，春游你去哪兒玩？通過對疫情形勢的分析，出游顯然是不能實現的，那么你想怎樣勸告那些不顧安危仍想去春游的人？既然不能去春游了，那我們是否可以在班級內開線上趣味故事會？”

總之，在非常時期做好線上線下教育的有效銜接已經成為當下小學教育領域中的關鍵問題，教師可以充分利用現有的大數據和智能軟件，實現對教學過程及教學質量的有效監控，通過對上述數據的全面分析，發現學生在教學中存在的問題，從而有針對性地指導，提升學生的學習能力和學習質量。

（責任編輯：李晶）