思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的意義及策略

劉謹(jǐn)

摘要：思維導(dǎo)圖是對(duì)知識(shí)的圖形化處理，以中央關(guān)鍵詞為中心實(shí)現(xiàn)知識(shí)向四周發(fā)散，能通過(guò)節(jié)點(diǎn)、線條、不同顏色表示各知識(shí)層次間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有重要作用，也是提升信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的策略之一。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從線性思維到發(fā)散思維方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成了信息技術(shù)學(xué)科計(jì)算思維的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;信息技術(shù);教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖由被稱為“世界記憶之父”和“記憶大師”的托尼·博贊創(chuàng)立，是一種利用圖像思維模式輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握知識(shí)的一種學(xué)習(xí)工具和思維方式。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往能夠很好地掌握局部知識(shí)，但對(duì)所學(xué)知識(shí)很難把握整體、系統(tǒng)和全局。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理。

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形式連接所有的代表字詞、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式，它具有以下特點(diǎn)。

（一）知識(shí)的圖形化處理

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)把知識(shí)按其內(nèi)在原理及邏輯層次處理成知識(shí)樹(shù)的形式。由于學(xué)生更容易接受直觀、形象的圖形，思維導(dǎo)圖以此為出發(fā)點(diǎn)，把枯燥的文字知識(shí)學(xué)習(xí)變得可視化。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究有極大的好處。例如，計(jì)算機(jī)中的文件是存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)硬盤(pán)上的，這個(gè)問(wèn)題比較抽象，學(xué)生不好理解，我們根據(jù)其內(nèi)在的原理，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)“我的電腦”觀察其盤(pán)符結(jié)構(gòu)，繪制出思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。這樣把知識(shí)通過(guò)觀察繪圖進(jìn)行圖形化處理，學(xué)生能夠形象地看到文件在計(jì)算機(jī)中的存儲(chǔ)狀態(tài)。

（二）以中央關(guān)鍵詞為中心展開(kāi)

思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過(guò)程就是以學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)為中心進(jìn)行的發(fā)散性學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)與探究中，我們總會(huì)找到能夠引領(lǐng)、貫穿整個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)或主線，所有的知識(shí)都圍繞關(guān)鍵點(diǎn)、關(guān)鍵詞、主線展開(kāi)。比如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)（指用于數(shù)據(jù)庫(kù)管理的計(jì)算機(jī)硬軟件及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)）時(shí)，知識(shí)點(diǎn)多而雜，教師要抓住計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這一關(guān)鍵點(diǎn)，按照硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩條主線展開(kāi)教學(xué)，這樣所有零散的知識(shí)點(diǎn)就能夠有所依托。

（三）以不同線條及顏色體現(xiàn)各層次間關(guān)系

思維導(dǎo)圖的突出特點(diǎn)是把知識(shí)“簡(jiǎn)圖化”，通過(guò)線條、不同的顏色、簡(jiǎn)要的文字對(duì)知識(shí)進(jìn)行分層、分級(jí)處理，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖層次、級(jí)別的不同，直觀體驗(yàn)與掌握知識(shí)各級(jí)之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在進(jìn)行“文字處理軟件（word 2010）”教學(xué)時(shí)，整個(gè)軟件所包含的知識(shí)點(diǎn)非常多，教師可根據(jù)中央關(guān)鍵詞“文字處理”，將軟件分為“文件”選項(xiàng)卡、“開(kāi)始”選項(xiàng)卡、“插入”選項(xiàng)卡、“頁(yè)面布局”選項(xiàng)卡、“視圖”選項(xiàng)卡五個(gè)主干，繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，每個(gè)主干上可以畫(huà)出相應(yīng)的分枝，在分枝上又可以進(jìn)行下一分枝的繪制。各分枝根據(jù)相應(yīng)關(guān)系可選擇不同顏色的線條，這樣讓學(xué)生就能夠清晰地看出知識(shí)之間的層次結(jié)構(gòu)。

（四）強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性

思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。知識(shí)的樹(shù)形化結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的思維方式從線形思維逐漸過(guò)度到發(fā)散思維，改變了傳統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的思維模式，為學(xué)生提供了更廣闊的思維空間。例如，在教學(xué)“對(duì)文檔中插入圖片的處理方法”時(shí)，對(duì)圖片進(jìn)行處理的方法有很多，如果教師一種方法一種方法地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生總是學(xué)了后面的，就忘了前面的，教學(xué)效果不理想。此時(shí)，教師可以根據(jù)軟件的功能繪制思維導(dǎo)圖，發(fā)散出由“調(diào)整”“陰影效果”“邊框”“排列”“大小”組成的五個(gè)支桿，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)五大支桿進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究實(shí)踐。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生的發(fā)散思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題能力都會(huì)得到提升。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的意義

（一）有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解

新課程強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)與深度探究。在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了某一知識(shí)，但遇到靈活的問(wèn)題時(shí)就不會(huì)應(yīng)用的情況。分析其原因，就是學(xué)生沒(méi)有深層次地理解知識(shí)，沒(méi)有完全掌握知識(shí)的本質(zhì)及原理。思維導(dǎo)圖以圖式化體現(xiàn)知識(shí)的層次關(guān)系，更能讓學(xué)生深入地理解知識(shí)之間的內(nèi)在與外在聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次掌握。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

實(shí)踐表明，直線的、單維的、線性的思維模式，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生思維能力的提升。初中階段，線性思維方式已經(jīng)不能適應(yīng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力顯得尤為重要。思維導(dǎo)圖通過(guò)節(jié)點(diǎn)和連線在中央關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)塊，連成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖可從不同角度、不同類型、不同方面思考、研究所學(xué)知識(shí)，逐步提高發(fā)散思維能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力

信息技術(shù)核心素養(yǎng)中的計(jì)算思維指的是學(xué)生在系統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想、策略、方法、技術(shù)等解決真實(shí)信息系統(tǒng)問(wèn)題的一種內(nèi)在思維品質(zhì)。將信息技術(shù)知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能夠使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識(shí)，簡(jiǎn)單明了地弄清各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，逐步形成計(jì)算思維能力。

三、思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

信息技術(shù)理論知識(shí)抽象、枯燥，不利于學(xué)生的理解和掌握，因此理論知識(shí)是信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在信息技術(shù)理論知識(shí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使抽象的理論知識(shí)圖形化、精簡(jiǎn)化，有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。

以“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”為例，本課屬于信息技術(shù)理論課，主要介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，理論性強(qiáng)，有較多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，文本閱讀量很大。如果按照課本順序展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生著眼于細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不能從整體、系統(tǒng)的角度學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)各部件之間的內(nèi)在聯(lián)系與外部關(guān)系。因此，我借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從總體層面學(xué)習(xí)本課知識(shí)。（見(jiàn)圖2）

通過(guò)思維導(dǎo)圖的層層推進(jìn)，可以把“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)”中零散、細(xì)小的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，知識(shí)間的層次關(guān)系、隸屬關(guān)系、主次關(guān)系一目了然。在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們能夠積極參與到思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，使學(xué)習(xí)知識(shí)變成畫(huà)“知識(shí)樹(shù)圖”。

（二）思維導(dǎo)圖在軟件學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

信息技術(shù)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，常用軟件的學(xué)習(xí)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，常用軟件主要包括Word、Excel、PowerPoint、PhotoShop、Flash等。在進(jìn)行常用軟件教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)其共性的知識(shí)及操作方法，從整體分析其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)及層次關(guān)系。

以“Flash動(dòng)畫(huà)制作”為例，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)制作是教學(xué)難點(diǎn)，它涉及多種動(dòng)畫(huà)的制作，學(xué)生很容易混淆，如區(qū)分不開(kāi)形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)與運(yùn)動(dòng)補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)與遮罩層動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)層與被引導(dǎo)層等。此時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖學(xué)生很容易弄懂各種動(dòng)畫(huà)之間的關(guān)系和區(qū)別。（見(jiàn)圖3）

（三）思維導(dǎo)圖在電腦作品制作中的應(yīng)用

信息技術(shù)學(xué)以致用的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，就是利用所學(xué)知識(shí)及操作方法與技能制作電子作品。在學(xué)習(xí)文字處理軟件和演示文稿之后，就可以利用所學(xué)知識(shí)制作一個(gè)電子作品。在制作電子作品時(shí)，我們先要確定主題（中央關(guān)鍵詞），在確定好主題之后，要進(jìn)行作品的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在繪制作品時(shí)規(guī)劃思維導(dǎo)圖，就能讓學(xué)生充分明確需要做哪幾個(gè)部分（主枝干），每個(gè)小部分（分枝）用什么材料來(lái)充實(shí)。然后，學(xué)生就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行材料的收集與加工，最后完成電子作品的制作。

利用思維導(dǎo)圖不僅有利于學(xué)生知識(shí)的深層次掌握，更讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)了從整體層面把握知識(shí)及其內(nèi)在聯(lián)系。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從線性思維到發(fā)散思維方式的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成了信息技術(shù)學(xué)科計(jì)算思維能力的核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：趙靜）