《道德與法治》與《思想品德》教材的對比與思考

路玲

摘要：新版初中統編教材《道德與法治》與人教版《思想品德》相比，教材內容與特點都有很大的不同。舊教材強調在交往中學會做人，注重學科知識的掌握，側重對學生情商、待人接物能力、德行品質的培養;新教材則強化規則與責任，編寫形式更豐富、類別更清晰、內容更生動，更加注重學科發展的思想性。結合新時代特色的《道德與法治》教材既推崇德育引領又注重法治規范，既落實課堂教學又拓展社會實踐，既注重核心素養的養成又注重引導學生自主探究發現社會，既注重價值認同與理性思維又注重通過豐富的素材與活動培養學生的公眾意識。總的來說，新教材更有自己的特色，更符合社會發展的需要，更貼近學生發展的訴求。

關鍵詞：道德與法治;教材更迭;教材特點;核心素養

黨的十八屆四中全會提出“將法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學設立法治知識課程”的要求。自2016年秋季起，全國中小學開始陸續使用《道德與法治》教材。初中統編教材《道德與法治》與之前人教版《思想品德》相比，內容與特點都有很大的不同。

一、知識點的分布及教學內容的編排存在差異

以八年級上冊教材為例，舊教材強調在交往中學會做人，新教材強化規則與責任。舊教材主要涉及的內容有熱愛自己的家庭，與父母交往、與同學交往、與老師交往，與不同國家和文化的人交往，學會網絡交往，懂得交往的禮儀與藝術。整冊教材按照“家庭—學校—社會—做人的良好品德”的順序展開，由具體到抽象，引導學生在交往中學會做人。新教材基于學生身體發育普遍趨于成熟、邏輯思維能力有較大提高、參與社會生活的愿望不斷增強的發展階段特點，對其進行價值導向與行為指向的引領。新教材注重教育學生主動融入社會生活，樹立積極的生活態度，以實際行動承擔起作為社會成員的責任;教育學生合理利用互聯網，做守法、理性、負責的公民;教育學生明確自己的多重身份，學會承擔各種角色帶來的責任，能夠把自己承擔的責任與社會的發展結合起來，遵守社會規則，強化法治觀念，提升自身道德修養，不斷樹立學生的服務意識與風險精神;教育學生如何處理個人與集體、個人與社會、個人與國家的關系，端正自己的價值取向，積極地為社會的進步、國家的繁榮、人民的幸福貢獻自己的力量。

二、教材的側重點與呈現方式不同

（一）舊教材注重學科知識的掌握，新教材強化學習思維和行動

怎么與父母、同學、老師、社會相處，怎么進行國際交往，相比較于舊教材，新教材的時代特色更為濃厚，強調了與時代的緊密結合，立足于社會發展對社會公民的需求，融入了時代背景下最新的發展理念與思想。新教材的編寫改變了舊教材中對學科知識的偏向，而轉向了對學生學習要求的提高，即更多、更高地要求啟發學生的思維，強化學生的意識。新教材強調通過生活化的素材、實踐性的活動促使學生懂得參與、勤于思考、落實行動，更好地落實教學的三維目標。

（二）舊教材主體知識和材料穿插呈現，新教材形式更豐富，類別更清晰，內容更生動

在教材呈現方式上，新教材的編寫設計比舊教材更為生動，例子更為“鮮活”，更能貼近學生的實際;插圖更加新穎，美感十足，語言更加通俗易懂，學生的可讀性強;色彩更加豐富，配圖更美觀;生活氣息濃郁，提問更加具有啟發性、針對性、引導性;編寫的欄目比以前更加具體化，如《運用你的經驗》《探究與分享》《相關鏈接》《拓展空間》《方法與技能》等，讓學生在學習過程中更能明確價值導向，更容易理解教材每部分的作用，突顯了典型欄目的功能要義。

教師可以通過《運用你的經驗》創設情境導入課題;通過《探究與分享》《閱讀感悟》《相關鏈接》解決學生存在的矛盾與困惑，幫助學生做出正確的價值判斷與道德選擇，從而促進學生的道德成長;通過《方法與技能》《拓展空間》豐富學生的學習素材，給予學生具體的行為以方法指導。整冊教材邏輯性更強，思路更清晰。

（三）舊教材側重對學生情商、待人接物能力、德行品質的培養，新教材更加注重科學性與思想性

八年級上冊《思想品德》把學生的交往能力、交往技巧作為教材的主要教育內容，引導學生學會與家人交往，體悟家長的愛護，感受親情的溫馨，理解家長與自己之間的矛盾;引導學生學會與同學交往，正確處理青春期成長過程中的矛盾沖突，懂得與異性交往的分寸;引導學生學會與老師交往，懂得感恩，知道換位思考;引導學生學會與社會交往，領略不同國家、民族的文化，享受文明健康的網絡交往;培養學生的全球化意識與大國思維;引導學生掌握交往的藝術，提升道德修養，做具有正能量的社會公民。

八年級上冊《道德與法治》把社會主義核心價值觀教育融入教材，強調學生的規則意識、責任意識、愛國情懷、與社會的對話意識，要求學生在學習過程中加強思考與實踐，強化思辨能力，注重對問題的理解與認識。從課堂上對書本知識的了解到在現實生活中的實踐落實，都是新教材要求學生掌握的知識與能力。

新教材不僅僅把學生的成長與發展定位在對課本知識的掌握、考試能力的提高，還在學生思維的成長、能力的增強、意識的強化等方面做了更多地設計與調整。從教材的科學性和思想性上來說，新教材要比舊教材更為突出。

三、《道德與法治》的編寫特色

每一本教材都有其時代背景和教育訴求，結合新時代特色編寫的《道德與法治》呈現出了自己的特點。

（一）既推崇德育引領又注重法治教育

新教材第一單元“走進社會生活”立意要求學生理解個人與社會的關系，養成親社會行為（又叫利社會行為，是指符合社會希望并對行為者本身無明顯好處，而行為者卻自覺自愿給行為的受體帶來利益的一類行為），教育學生參與社會事務，豐富人生內涵，同時加入了網絡安全教育，引導學生合理使用網絡，做守法、理性、負責的社會公民。

第二單元“遵守社會規則”，側重對學生文明禮儀的培養，強調尊重、誠信的社會意義與經濟意義，把社會主義核心價值觀的要求融入教材中，滲透落實中華民族傳統文化的教育。同時，本單元還強調了學生對規則的認知，從生活中的規則到學習中的規則再到社會中的規則，逐步提高學生認知的廣度與深度;再由此延伸到對法律的遵守，讓學生認識到法不可違，要學習法律、遵守法律，受到傷害時懂得用法律保護自己，保障自身合法利益。

第三單元“勇擔社會責任”注重培養學生的責任意識和風險精神，讓學生明白每種身份就意味著一種責任，每種責任的承擔對自己、對他人、對社會、對國家都有著重要的意義，引導學生重視自身責任、遵紀守法、關愛他人、服務社會。

第四單元“維護國家利益”強化學生對國家利益、國家安全重要性的認識，加強對學生國家利益至上、國家安全觀教育以及強化建設國家的責任感與使命感。同時，又讓學生知道維護國家安全、維護國家利益在法律上又是《憲法》所規定的每個公民的基本義務，人人都必須遵守，德法兼施，促進學生形成“天下興亡、匹夫有責”的價值取向。

（二）既注重課堂知識教學又強調社會參與實踐

在教材內容的編寫上，新教材既注重課堂理論知識的編排，又對學生的社會視野、實踐能力提出了要求。

教材第一課第二框“在社會中成長”的《探究與分享》欄目要求學生結合圖片，說明食物、學習用品、衣服等是怎樣生產出來的。這一要求使得學生不能僅局限于書本知識，而應多參與和了解社會生活，拓寬知識面。此欄目還要求學生依據自己參加的社會實踐活動，說說如何養成親社會行為。這一要求旨在引導學生更多地參加社會實踐活動，把課外實踐與課堂知識融合起來，養成關心社會、參與社會、奉獻社會的價值觀，并付諸實際行動。

第三課第一框“維護秩序”中的《探究與分享》欄目，提出問題：造成校門口混亂的原因有哪些？你認為應該如何改變這種混亂的狀況？這需要學生從實際出發思考解決問題的方法。此設計既對學生進行了規則教育，也要求學生具備一定的社會參與和解決問題的能力。

第三單元第六課第一框“我對誰負責，誰對我負責”的《拓展空間》欄目，要求學生分組查找最美司機、最美環衛工人等最美身邊人盡心盡責的故事，并與同學探討交流。這要求學生平時要多關注社會熱點、時事新聞，多了解社會動態，多關注重大事件。

《道德與法治》課程設立的初衷不僅僅讓學生學會書本上的知識，同時也要求學生提高動手能力、社會參與能力、協同合作能力、辯證思考能力等，把課堂上學到的知識融入社會實踐，在社會實踐中不斷豐富、充實、深化對課堂知識的學習，使知識與實踐相輔相成，相得益彰。

（三）既注重核心素養又強化自主探究

學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，涉及文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，具體表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。本冊教材緊緊圍繞學生適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，強化了對學生的政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與意識等素養的養成。與此同時，在教材欄目的編寫上又對學生自主探究的能力提出了一定的要求，強化了學生的思辨能力。

第三課第二框“遵守規則”中的《探究與分享》欄目提出了關于闖紅燈的三種看法，提問學生如何看待以上觀點。三種做法該如何選擇？怎么做才是合情合理的？這一問題引導學生在社會實踐過程中反思自己的行為，并深化對自我的認知。

第五課第一框“法不可違”中的《探究與分享》欄目舉出了三種不同的行政違法行為，提問學生：你自己或者身邊人是否有過類似的事情？一方面讓學生思考三類行為是否發生在我們身邊，另一方面引導學生以“裁判官”的身份對違法行為做出評判，從而提醒自己不能做類似違法的事情，這也是一種自我暗示。

第七課第一框“關愛他人”中的《運用你的經驗》欄目提出問題：你有過類似的經歷（陌生人幫助自己）嗎？如果有，當時你的感受是什么？ 這就要求學生能夠較好地感受生活中的道德，學會從他人角度思考，通過這種反思激起學生內在的“自我發現”。

（四）既注重責任意識又尊重個人發展

“立德樹人”是《道德與法治》課程的出發點與立足點。培養學生的正確價值觀是學科教學的重要目標之一。在本冊的教材中，把對國家的認同、社會的肯定作為重要的教育內容呈現出來。如第三單元“勇擔社會責任”強化學生的責任意識，把個人成長與社會的進步與國家的強大聯系起來，使得學生認識到“我”所做的就是代表國家，“我”怎么樣，我的國家就怎么樣，我認可我的國家，就是對自我的肯定，兩者息息相關。

第四單元“維護國家利益”，與時俱進，融合了時代的最新內容與要求，要求學生對維護國家利益和總體國家安全觀有正確的認識，并在生活中把這種認識和國家的強大、社會的進步、個人的發展結合起來。例如第九課第一框“認識總體國家安全觀”中的《運用你的經驗》欄目提出問題：結合上述圖片，談談你對人們幸福生活與國家安全的認識。教材圖文并茂，讓學生認識到國家安不只是國家安全部門的事情，更是全體社會成員的事情，與大家休戚相關，體現在我們生活的各個方面。作為社會的一分子，維護國家安全是我們應盡的責任與義務，參與社會公共事務，勇擔社會責任，正確行駛自身政治權利，積極履行政治義務，我們責無旁貸。

第四單元第八課第二框“堅持國家利益至上”中的《探究與分享》欄目列舉了愛國的過激行為，并提出問題：評析觀點，對如何正確表達愛國情感談談自己的看法。教師引導學生肯定愛國意識的正確性，使學生初步形成愛國觀念，然后啟迪學生辯證地思考問題——如何愛國才是正確的行為？愛國情感的表達如何與法治規范結合起來？此思考活動讓學生懂得愛國本身是一種正確的行為，但我們在積極參與愛國活動、維護國家利益的同時，也必須遵紀守法，合理愛國。

第三課第一框“維護秩序”中的《相關鏈接》介紹了“一米線”規則，該規則既是尊重隱私的要求也是自身文明素養的體現，通過材料進行價值滲透，要求學生具有正確的價值取向與道德定力;第六課第一框“我對誰負責，誰對我負責”中的《探究與分享》欄目提出問題：我可以為災區人民做些什么？第七課第二框“服務社會”中的《拓展空間》欄目提出以小組為單位制定一份微公益活動計劃;第十課第一框“關心國家發展”中的《拓展空間》欄目要求學生動手制定“我眼中的祖國發展”展示活動。這些都是通過豐富多樣的活動讓學生以主人翁的姿態主動積極地參與到社會公共事務中，承擔社會責任，培養了學生的社會公眾意識與實踐能力。教材回歸生活，突出了內容的活動化與活動的內容化，更好地落實立德樹人的要求。

總之，統編版八年級上冊《道德與法治》教材引導學生從自我與社會的關系上深刻理解社會的意義，在活動中激發學生的思辨精神。立足學生的生活實際，以培養學生的核心素養為出發點，促進學生的道德養成;以心懷國家為根本點，培養學生的使命感;以立足腳下為著眼點，強化學生的責任感，最終將學生培養成為社會主義的合格公民。

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（責任編輯：趙靜）