“新課標”視域下的課堂文本解讀

杜艷紅

作為課程目標之一的“鑒賞文學作品”要求學生能夠“感受和體驗文學作品的語言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評價不同時代、不同風格的作品，具有正確的價值觀、高尚的審美情趣和審美品位”。在這種思想的指導下，關(guān)于怎樣有效展開《想北平》的課堂教學，我有以下三點思考。

一、夯實學科基礎知識，品味文章個性化的語言

老舍有言：“哲人的智慧，加上孩子的天真，或者就能成個好作家了。”雖然哲人的智慧遠超于一般人，但孩子的天真卻是對生活的熱愛和真誠，它是一筆巨大的精神財富。

在《想北平》中，老舍用真情感動了身處異鄉(xiāng)的自己，也感動了一代代讀者。如文中“如果讓我寫一本小說，以北平作背景，我不至于害怕，因為我可以撿著我知道的寫……”和“美國包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺！”兩處語言沒有任何多余的修飾詞，但從“不至于害怕”“愧殺”能夠體會到老舍心中的“底氣”，即他作為一個北平人的自豪感和幸福感。學生在讀到這兩句話時，其實是很容易忽略的，因為這兩句話實在太普通。那要怎么樣讓他們對這兩句話理解深刻呢？很簡單，創(chuàng)設一個他們熟悉的情境。對學生來說，最熟悉的就是自己的家鄉(xiāng)了。我讓他們圍繞“自己的家鄉(xiāng)”這個話題仿寫兩個句子，并仔細地朗讀幾遍。很快，他們就給出了我“底氣”這個詞語。于是，我明白他們已經(jīng)走進老舍的內(nèi)心了。

古今中外，所有永葆活力的文學作品都有一個共性，即源于生活。“從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平。”“既復雜而又有個邊際，使我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻！面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓。”“北平的‘草花兒很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，省錢省事而且會招來翩翩的蝴蝶。”在這組句子中，老舍之所以把筆觸伸向了北平的“犄角旮旯”，正是因為他一直以一個“老北平人”自居。在他看來，他就是一個普普通通的北平市民，盡管此時的他正身處異鄉(xiāng)。蜻蜓塔影，城墻閑坐，瓜果蔬菜，處處是生活的影子，所以自然就有了感動人心的力量；細膩真實，所以自然就有了經(jīng)久不衰的生命力。

二、充分利用對話欄，用“評點”的方式研習文本

“評點”是一種行之有效的教學手段。評點的前提是對文本的感受、理解和思考，并形成認識，因此要引導學生立足文本，精讀，先入乎其內(nèi)，再出乎其外，把文本讀透，然后進行評點。

比如，書中有一則對話欄：“作者反復說自己對北京的愛‘說不出來，你能感受到作者想要表達的感情嗎？如果能感受到，就說明作者并非沒有說，那作者是怎么‘說的呢？”第一問學生都能輕松地理解，感受到了老舍字里行間對北平的愛。對于第二問，大部分學生有點懵，老舍既然說了，為什么還要強調(diào)自己沒有說呢？他到底是怎么說的呢？要想解決這兩個問題，我們還得回到文本中去。我再次要求學生自由地把這部分文本細讀，然后請同學們踴躍發(fā)言。綜合學生們的回答，基本都涉及母親。此時，我將老舍談母親的話補充進課堂。“人，即使活到八九十歲，有母親便可以多少還有點孩子氣。失了慈母便像花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失去了根。我怕，怕，怕家中帶來不好的消息，告訴我已是失了根的花草。”然后我讓他們將自己的觀點進行交流，并最終形成一個答案，派遣一名代表進行“終極評點”。值得一提的是，雖然學生們都能注意到這里用了類比的手法將自己對北平的愛類比為自己對母親的愛，表現(xiàn)了這種感情的深沉、樸素和真摯，但對為什么老舍反復強調(diào)“說不出來”這個問題仍然不能完全理解。顯然這是一個理解的難點，需要老師及時點撥。我舉了這樣一個例子：“某某也太漂亮了吧，我都不知道怎么形容了。”我問學生你們知道某某人漂亮了嗎？學生說知道了。我又問某某具體是怎么漂亮的？學生說不知道。我問，你們?yōu)槭裁床恢滥兀坷仙釋Ρ逼降膼凼遣皇且彩且驗檫@樣才“說不出來”的呢？這時學生臉上露出會心的笑容——原來是因為老舍對北平的愛太深了，語言已經(jīng)不足以表達出來。所謂“此時無聲勝有聲”，大概就是這個意味了。

評點的方式是靈活多變的，同時也可以從不同的視角切入。教師要讓學生有充分的時間進行獨立思考和評點，并在關(guān)鍵的時刻加以點撥，引導學生打開思維的大門和表達的閥門。對待學生的評點，應多點善意的贊許，少點嚴苛的指責，為他們接受評點、樂于評點打下心理基礎和能力基礎。

三、掌握文章寫作技巧，引導學生學以致用

清代張問陶有言：“天籟自鳴天趣足，好詩不過近人情。”什么詩歌能稱得上“好”？“近人情”而已。顧名思義，就是要有真情實感。《想北平》寫于1936年，喪權(quán)辱國的《何梅協(xié)定》的簽署，“冀察政務委員會”的成立，都讓老舍的內(nèi)心備受煎熬。因為這些都昭示著華北危急，北平危急。北平可是老舍心心念念的故鄉(xiāng)啊，怎么能不讓他心急如焚。“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。我愛我的母親，怎樣愛？我說不出。在我想做一件事討她老人家喜歡的時候，我獨自微微地笑著；在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚。言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達出來。我愛北平也近乎這個。”這段文字毫不做作，直接袒露心聲。在課堂教學時，我們就要引導學生品讀這種近似“大白話”的語言，學習老舍真摯、直白的情感表達方式，讓學生也能寫出這樣“不做作”的真情好文。

老舍被稱為“人民藝術(shù)家”，其文學作品中往往彌漫著濃厚的“平民意識”。在《想北平》一文中，這個特點更是體現(xiàn)得淋漓盡致。比如“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗。果子有不少是從西山和北山來的，西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進了城還帶著一層白霜兒……”對生活細節(jié)的準確描述，說明老舍對市井生活的熟悉；同時說明老舍很用心地對生活進行了觀察。“生活中并不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教師要通過語文課堂讓學生逐漸擺脫慣性思維，牢固樹立“生活處處皆文章”的意識，善于捕捉生活中的點點火花，并付諸文字。

文章的對話欄提道：“比較則是一種凸現(xiàn)特色的常用方法。《想北平》給我們提供了范例。”文中老舍將北平和巴黎作比較，“巴黎，據(jù)我看，還太熱鬧。雖然那里也有空曠寂靜的地方，可是又未免太曠，不像北平那樣既復雜而又有個邊際，使我能摸著”，將北平“動中有靜”的環(huán)境特點很好地凸顯出來。又有“雖說巴黎的布置比倫敦、羅馬勻調(diào)得多，可是比起北平來還差點兒。北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜”一句，將北平布置勻稱協(xié)調(diào)的特點彰顯出來。可見，如果教師通過教學能讓學生掌握比較的寫作方法，不管是他們的語言表達能力，還是邏輯思維能力都將得到很大的提升，對他們清晰、準確表達自己對事物的看法有很大幫助。

作為語文教師，幫助學生掌握語言文字這個重要工具，傳承我們優(yōu)秀深厚的中國傳統(tǒng)文化，是我們的重要使命。將課堂交給生活，將生活引入課堂，才是語文教育的應有之道！

作者簡介：浙江省湖州市安吉縣孝豐高級中學語文教師。