“逆向”設計，助推思辨·表達

孫妍

《慈母情深》這篇課文是著名作家梁曉聲的小說《母親》中的一個片段。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。

本篇課文寫的是上世紀60年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情，這也是本課學習的難點。其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖，但對大多數獨生子女而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也正是課文學習的重點。

確定了本課的重難點，我開始設計本堂課的教學活動。首先，轉變自己的思維，不是花大量的時間思考自己要做什么、使用哪些材料、要求學生做什么，而是首先思考學生的問題會是什么，學生已有的知識儲備是什么，為了達成學習目標，學生需要什么，于是我大膽嘗試了“逆向”教學設計策略。

以課前預習為例，我的自主學習單就是基于逆向思考，讓學生自己去發現難讀的詞語、易錯的生字，自己記錄下來并在課堂上與同學分享。當通過預習發現學生對“脊”的筆順不能確定的時候，便將“脊”的書寫指導變成本課教學的基礎目標之一。借助順口溜，重點指導“脊”的寫法：點提撇點人中間，挺直脊梁不能彎。學生跟著順口溜寫字，首先強化了借助字意區分讀音的方法；其次牢記讀音，讀好長句子；再次用順口溜調動學生多種感官，強化記憶。這種由學生的問題轉換來的教學目標更能體現教學的價值和意義。

另外，學生要想對文章語義有所理解，對言外之意有所把握，能夠從含蓄內斂的文字中提煉出作者的本意與態度，單憑對語言的感覺是難以透過文章的表層意思去準確掌握其實質與規律的。作為教師應積極引導學生進行思辨性閱讀與表達，以此強化學生的邏輯性思考，讓學生對語言文字有更為深刻的理性解讀，進而精確地掌握文章的表達特點與規律，促進其思考與分辨的深刻、靈活、敏捷與獨創，刺激并提高學生的思維潛能。

在設計學生學習活動時，我重點關注了三個關鍵要素。

一、導線

也就是什么能把學生引入學習？“神秘”“懸念”“沖突”都是引人入勝的元素。而本課的學習活動我們讓學生聚焦場景：假如自己是電影導演，在這些場景中找出自己最想拍攝的特寫鏡頭。學生談如果把《慈母情深》這篇課文拍成一部電影，最想聚焦哪個場景，猜猜老師會聚焦哪個場景，進而引導學生關注到作者第一次看到母親工作時的樣子。借助評價，引導學生關注母親的神態、動作這兩個細節描寫，感受到她的疲憊。在充分感悟的基礎上，讓學生通過朗讀，進一步感受一個疲倦勞作的母親形象。這種角色的體驗感吊起了學生學習的胃口，能夠引導他們進行深入思考，激發起表達的欲望。接著，讓他們再猜一猜老師會選擇哪一組鏡頭。這就設置了一個懸念，學生想要猜測老師的喜好就必須找出支持自己的理由和依據，于是思維的過程就悄然展開了。

二、意義

要讓學生有成就感，就要把學習與學生的生活世界相連接。在預習單上，我設計了課前查找資料，了解一下1元錢在作者生活的年代都能買到什么東西。學生結合課前查找的1元錢的資料，交流為什么母親立刻又開始工作。隨后我出示“朗讀者第1季”中家庭貧窮的梁曉聲兒時學校看電影的故事，感受家庭的貧困與生活的艱辛（5分錢能干什么）。配樂補充作者《母親》節選，進行背景介紹：父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右……母親上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。最后通過自由讀、指名讀、配樂讀、教師引讀等方式，感受一元錢的珍貴、母親工作的不易、母愛的偉大。這一環節的設計也是基于我對學情的分析。學生離作者生活的年代較遠，并不能很好地體會在他們眼中少得可憐的錢對于作者家庭的意義，因此我們通過學生自己課外的資料收集，將學生與文本拉近，與作者拉近，讓學生的生活和作者筆下的生活交織，對比，共鳴，進而更好地體會母親的不易及對我的深情。

學生在學習過程中更多的成就感還是來自自己解決問題的過程。就本堂課來說，學生通過小組合作交流聚焦場景，發現細節描寫，抓住細節談體會，通過朗讀悟情感，將自己讀文的思考和成果大膽地表達出來。在理解“女人為什么讓媽別給我錢”時，我根據現在學生對那個年代人們生活情況不了解的實際情況，適當補充摘自作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎上，學習句子“但我想有一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄”，就容易與作者產生共鳴，從而能體會當時那個女人為什么會讓媽“別給他錢”。這樣的資料正好補充了學生生活體驗的空白點。老師順勢提煉和指導表達方法，能夠幫助學生更好地體悟人物的情感。在這個過程中，無論是同桌討論，還是小組合作學習，從兩個人之間的碰撞，到四個人之間的探討，再到全班范圍的分享與補充，我們建立起了一個生生交流、師生交流的平臺。這樣的課堂氣氛更加寬松，更加活躍，學生通過表達、傾聽來分析，比較，選擇和判斷，最終梳理出解決問題的途徑，獲得習得的成就感。

三、提升

在閱讀教學中，要鼓勵學生積極表達自己的閱讀感受，引導學生在交流碰撞的過程中，認真傾聽別人的觀點，互相參考、借鑒，從而不斷地修正和發展自己的認識。要在學生需要時適時地提出有價值的問題，推進學生的閱讀思考，使學習更上一層樓。當學生依靠自主學習已經解決了一些問題之后，教師要激起另一輪思維碰撞的波瀾。在本課教學中，當孩子們聚焦場景，關注細節體會了慈母情深之后，我拋出了文中作者的一句話：“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”作者為什么這么說呢？要想回答這個問題，學生需要調動本節課所有的情感體驗，不僅僅體會母親的不易和對作者的深情，還要體會讀書是母親寄予作者的殷切期望。而另一方面，通過這件事，作者的成長也在字里行間體現，他更懂得了真正站在母親的角度去思考，他長大了。

在這堂課的學習中，學生的學習經歷了“自學——獨立讀文，概括場景；互學——抓住細節，梳理解疑；共學——師生碰撞，提升理解”的過程。所有環節和問題的設置我都“逆向”設計，來源于學生，解決于學生，讓上課前以及課堂中的學生自己動起來，設計課堂，參與課堂，主導課堂。老師則在巧妙的問題設計中引領學生一步步體驗學習的樂趣，促進學生語文素養的提升，向閱讀思維的更深處漫溯。

作者簡介：山東省青島市基隆路小學語文教師。