淺談“生活即作文”及策略

施麗莉

一、作文中的普遍問題

任教小學語文多年后，筆者發現，當代小學生由于受現階段教育的影響，作文存在以下問題。

1.流水賬式記錄。寫作目的模糊，沒有清晰的目標，不知道要表達什么。寫作過程沒有“對象感”，談不上表達真情實意，有時候甚至在拼湊字數。

2.無真情實感的表達。按照要求，作文課每周至少兩節，大部分老師的教學計劃是完成一篇完整的作文，但就我所在的班級來看，是不可能完成的。在此調查了筆者所在的小學，有作文課的班級，80%都無法按時完成作文。有的學生敷衍應付，有的翻閱作文選照抄，沒有真情實感。

3.作文備課難，批改難，二次講解難。集體備課一般都是以課文研究為主，針對作文的集體備課相對較少，教師對作文處于一種忽視的狀態。每學期八篇大作文、八篇小作文。由于教師事務繁忙，除了日常的教學工作，還有組織活動、家校聯系等一系列的任務需要完成，作文能否及時批改，及時二次講解都是問題，作文的實際操作難以量化。

4.“功利性”作文教學嚴重。家長、教師乃至社會對孩子的作文都有超高的要求，要求孩子從小就會各種修辭手法，要求學生引經據典、文采斐然。殊不知，如此“完美”的作文，是學生的不完美。

二、初步研究“生活即作文”的目的

1.小學三年級是作文的起步階段，為了有效地提高學生的作文能力，對“生活作文”教學的研究就更為迫切。

2.讓學生有目的地記錄自己的成長，傾訴成長的點點滴滴。文學源于生活，高于生活，最重要的是要有真情實感。生活作文是真實的，是學生生活的一部分，而不是被粉飾捏造出來的。

3.小學“生活作文”是教師引導學生寫自己的生活體驗，寫現實生活中自己熟悉的人和事，寫自己所能觀察到的自然現象和認識到的社會生活。教師要充分關注學生內心真實的感受，使學生能自主、能動地表達，以促進學生人格的發展。

4.小學生習作就是將口語化的口頭作文整合成具有書面性質的正式語言。這種書面表達能力同口頭表達能力一樣，是每個人必須具備的基本能力。這種能力一旦形成，學生將終身受益無窮。

三、“生活作文”的教學策略

“生活作文”要求學生能根據要求寫出自己的經歷，有一定的情感表達，如喜怒哀樂的表達；同時有一定的生活啟示，如發揚傳統美德的真善美等。

1.“生活作文”的教學策略全在于它的開放性。

開放思想：用自己的大腦去思考，鼓勵學生用自己的眼睛去觀察，打破應試教育對學生的思想束縛，但并非天馬行空毫無依據的寫作。

開放文本：作文的形式可以是多樣的，詩歌、小說、散文，還可配以插圖、譜曲。只要能以文字表達自己的內心，皆可作為日常作文的練習方式。生活所需的就是學生需要學的。

開放內容：讓課堂與生活、學校與生活、各學科與生活之間聯系，實現作文與生活無縫對接，力求使作文最大限度地貼近學生生活本身。

開放評價：教師應從主導者變為引導者，換一種角度去教學，盡量多鼓勵，多推薦，多接納。在文字的世界里，老師與學生更多的是“文字交流者”，在平行的世界里平等交流。

2.學生觀察的運用。通過調查發現，學生在寫作中普遍存在“無話可說”的現象，原因在于小學階段學生缺乏細致的觀察，觀察不得法，不懂為什么觀察。因此在教學實踐中，選擇學生可感可看的事物，即直觀教學法，將真實形象呈現在學生面前，讓學生明確觀察對象。

新課程標準提出：“指導學生作文，要從內容入手，要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍事物，養成觀察和思考的習慣。”我們必須注意啟發、引導學生，讓學生明確觀察的意義、為什么要觀察，知道觀察的好處，循序漸進地學會觀察身邊的生活，一旦頭腦中通過觀察積累的畫面多了，文字就會躍然紙上。

師：同學們還記得第一單元的主題是什么嗎？

生：顏色。

（板書：顏色）

師：我們是用眼睛來看。

（板書：看）

師：那第二單元的主題又是什么？

生：是聲音。

師：我們是用耳朵來聽。

（板書：聽）

…………

師：要想寫好人物的外貌，最重要的就是平時仔細觀察。

新課程標準對寫作初始階段的目標設定，特別強調情感態度方面的因素。通過以上教學片段我們明白，習作把重點放在培養寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，為今后的寫作打下良好的基礎。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區秦馀小學校語文教師。