作文教學生活化的有效策略

施瑋

葉圣陶先生曾經說過：“文學創作不是生活上的一種點綴、一種裝飾，而就是生活的本身。”好的文學創作，是建立在現實生活基礎上的，以現實為根基，反映現實生活，高于現實生活。如何書寫生活，我們還需探究相應的指導策略。

一、寫作素材生活化

從文學創作的角度來講，自然風光、名勝古跡、人際關系等都可以作為創作靈感的來源。如蘇教版小學語文教材中，從《雪地里的小畫家》到《北大荒的秋天》，再到《灰椋鳥》《秦兵馬俑》等無一不體現著作者對現實生活細致入微的觀察與體驗。因此，教師應該從陶行知“生活作文”的教學理念出發，讓學生在生活中細心觀察，用心體驗，獲得感悟，從而獲取更加豐富的寫作材料。

（一）仔細觀察，在生活中積累素材

善于觀察是寫作中必備的素質。一個轉瞬即逝的瞬間、一個容易忽視的動作都可能蘊藏著極為深厚的情感與哲理，而學生若一直忽視這些細節，沒有進行深入的思考，那么生活對于他來說是空洞無味的。因此，在高年級的寫作教學中，教師應該注重對學生觀察能力的培養，讓學生在觀察生活中不斷地磨煉自己的心智，升華自身的情感。

（二）親身實踐，在生活中體驗感悟

親身實踐是寫作中必要的途徑。教育家盧梭認為，教學應讓學生從生活中、從各種活動中進行學習。通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習；反對讓學生被動地接受成人的說教，或單純地從書本上進行學習。

二、寫作訓練生活化

（一）隨文講解，在課文中學習感悟

閱讀也是生活的一部分，語文課堂教學更是學生學習生活的重要組成部分。閱讀能讓學生明白一切寫作材料都源于生活，能幫助學生明白作者是如何成文的，能讓學生根據作者的寫法聯系生活創新練筆。

比如教學五年級上冊《滴水穿石的啟示》時，可以引導學生去關注議論文的寫法。課文第一段由廣德太極洞內的小洞引出，第二段拋出觀點水滴因為目標專一，持之以恒而滴穿了石塊，第三段用有代表性的古今中外的三位名人作為正例論證觀點，第四段以雨水作為反例論證觀點，第五段得出結論“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想”。這正是標準議論文的寫作流程。在理解的基礎上，老師可以拋出一個觀點，讓學生一起去尋找論據，通過交流討論，得出結論，最后一起撰寫一篇簡單的議論文。這樣，不但提高了對課文寫作特點的認識，而且提高了學生寫作的能力。

（二）指導訓練，在講評中感悟提高

作文指導應從學生中來，到學生中去。因此，作文指導要把生活作文作為課堂指導的重點，引導學生去發現自己和同學作文中的精彩和不足，指導學生去改正習作中存在的問題，指導學生把“偶然的精彩”變為自己的寫作成果。

關于題目。在作前指導時，無論你怎么強調不要寫“我的XX”，批閱作文的過程中，還是會有過半的同學會寫“我的XX”，或者是“我的XX”的變異體。但是，如果在作后講評把“題目”提出來，作為一個單獨的環節進行講評和欣賞，學生就會切實體會到原來作文題目可以這樣取，可以取得這樣新巧。下一次習作就會出現新奇有趣的題目，作后講評課再用幻燈片出示“題目”，讓學生在對比中體會到題目不僅要新巧，還要切合主題。堅持不懈，學生的題目一定會越擬越好，越擬越有意思的。

關于內容。學生的作文多半是直敘事情經過，也會因有些事引起內心的波動而偶得佳句。這些佳句，老師紅筆圈出，可以讓學生開心一節課；全班讀出來，可以讓學生開心一整天。但是，如果把這些佳句用幻燈片出示，請小作者站起來大聲朗讀，老師再請學生分析“好在哪里”，最后出示同類的句子讓學生修改成佳句。這樣的佳句不再是“偶得”，不是個別學生“偶得”，而成為全班大部分學生都能駕馭的了。

有些群體性的問題，可以通過多種方式方法解決。比如：學生作文中人物對話內容是干癟的，形式是一個“說”一個“問”；提示語多半在前，少數在后，沒有提示語和提示語在中間的少之又少，提示語和內容分段寫的幾乎沒有。在講評時，對于“說”的詞，可以在學生對話句的基礎上，進行分析——這里除了“說”，還可以用什么？用什么最合適？再請學生補充一個字、兩個字、四個字以及更長的表示“說”的詞語。對于提示語也是一樣，除了講評課，還可以讓學生從對話多的書中學習，如楊紅櫻的“馬小跳系列”。

教師應該引導學生深入生活，觀察生活，記錄生活；用生活化作文題材，激發學生的寫作興趣，引起學生對生活的深思。在語文課堂和閱讀教學中，提高學生的寫作水平。讓學生在真實地表達自己的想法的過程中，愛上寫作。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學語文教師。