陶行知思想對低年級語文課堂教學的啟示

朱紅珍

陶行知先生的“解放”思想具體闡述了在頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間等方面對兒童進行全面解放，從而培養具有創造力的新時代兒童。初識、研讀、試用陶先生的思想，虔誠地期望著先人的思想能為當前的教學改革帶來“柳暗花明”。筆者嘗試將陶先生的思想和日常教學實踐相結合，旨在為低年級語文課堂教學改革盡自己的一絲綿薄之力。

一、深思之——解放學生的頭腦

7—9歲的兒童處于具體認知階段，邏輯思維初步顯現，開始脫離以自我為中心的思維方式，出現多元化的問題意識。因此在教學過程中應及時捕捉兒童思維的火花，適時培養兒童的思維創造能力。

1.頭腦風暴，掀起積極自學潮。頭腦風暴是培養創造力、激發發散思維的重要方式之一。在教學過程中，教師把學習的主動權轉移到學生手中。如教學生字時可以讓學生分組去討論生字的讀音、筆順、偏旁結構，讓學生思維火花進行相互碰撞，提高孩子學習生字的積極性。在講授課文內容時可以精心設置值得討論的問題，在質疑、析疑、釋疑的頭腦風暴中，讓學生的思維處于一種自由、解放的狀態。

2.遠距離聯想，激發學生想象力。遠距離聯想是將積極聯想到的元素重新整合的過程，對學生的思維解放具有非常有利的作用。在教學過程中，教師應跳出自己所預設的教學程序，讓課堂“活”起來。在教學過程中，可將課文中的“留白”作為遠距離聯想點，讓學生超越課文內容去聯想。此時教師不應對學生的任何聯想結果進行批評，而應鼓勵學生產生更多彩的想法。

二、篤行之——解放學生的雙手

陶行知先生語：“親知是一切知識之根本。”有研究表明，對于具體認知階段的低年級兒童，通過“做”得到的知識比教師的直接講授掌握要牢固得多。因此，在語文課堂中要解放兒童的雙手，讓他們“動起來”。語文學科不同于操作性強的科學類學科，其動手實踐性較低，如何讓兒童在“做”中體會到語言的美，筆者嘗試了以下方式。

1.對可操作性強的課文要求學生親自動手實踐。如《蠶姑娘》一文，引導學生喂養蠶，并階段性匯報蠶的成長現狀。這樣，學生不僅深入了解課文內容，還激發了對昆蟲的熱愛，知識能力目標都高效完成。

2.對于操作性不強的課文，筆者嘗試讓兒童以繪畫的形式簡要表達課文大意。如《美麗的丹頂鶴》一文，學生通過繪畫及涂色，牢固地掌握了課文內容。

三、明辨之——解放學生的眼睛

陶行知先生語：“敲碎有色眼鏡，教學生看事實。”對于處于具體認知階段的低年級兒童，其思維方式還需要依據具體形象的事物，因此解放兒童的雙眼讓他們去觀察尤為重要。在指導“我最喜歡的水果”寫話過程中，我將班級分為水平相似的兩組，一組可帶自己喜歡的水果到課堂邊觀察邊寫，另一組則不帶。批閱兩組學生的習作發現，前一組的寫話形象度、具體度遠高于對比組。這說明“觀察”在低年級語文課堂中有著不可替代的作用。此外，還應拓寬學生的視野，讓他們的眼睛從課文、復習資料中解放出來，讓他們走進自然，走向社會，去觀察去感悟最為生動的大千世界。

四、審問之——解放學生的嘴巴

讓學生“有疑”“求問”是解放兒童嘴巴的關鍵之所在。我嘗試從兩個方面進行。

1.鼓勵學生多提問題。“學貴有疑”，嘗試將預習課文和“讀課文想問題”相結合，將兒童有價值的問題和教師的關鍵引導性問題相結合，構建互動的生態課堂。

2.善于激疑。在教學過程中，應在“天時、地利、人和”之際激發學生的思維，明確激疑目的、時機、方式，讓學生提出有價值有指向的問題。如在教《月亮灣》一文時，學生就提出了“月亮灣和桂林哪里更美呢？”這樣有價值有深度有空間的問題。

五、博學之——解放學生的空間

陶行知認為兒童的空間需要解放，要讓他們去接觸更為廣博的自然和社會。因此，在教學實踐中，筆者嘗試以下改革。

1.放——離開教室。對于開放性的課文內容，可將課堂搬到大自然中。如《真想變成大大的荷葉》一文，課文內容帶有明顯的自然、人文屬性，因此，我組織學生到校園里的小荷塘邊去上課，邊賞荷邊學習，其樂融融。

2.提——離開書本。對具有延展性的課文，嘗試將課文內容立體化豐富化，讓學生跳出課文，提升認識。如《梅蘭芳》一文，可組織學生去劇院觀賞京劇，讓課文真正成為教育的起點。

作為一線教育者，應在教學實踐中嘗試解放兒童，讓兒童有斑斕的思維，有純凈的眼睛，有天真的嘴巴，有好動的雙手，有屬于自己的時間和天地，揚起人生希望的風帆。

作者簡介：江蘇省蘇州工業園區車坊實驗小學語文教師。