尋找有價值的生命體驗

張翔

尋找有價值的生命體驗，某種程度上講是一個教學隱喻，之所以這么說是因為“有價值的生命體驗”本身是一個比較浪漫的表述，這符合初中語文的學科特點，也符合初中學生的認知特點；而如果透過這一浪漫的表述，從認知的視角來看，生命體驗是學生在文本解讀的過程中所獲得的一種新的認知，是學生認知發展的一種表現。從情感的角度來看，生命體驗則是學生在與文本互動的過程中獲得的情感上的高峰體驗。因此尋找有價值的生命體驗過程，在初中語文教學中就可以視作是一項基本工作。由于當前語文學科的教學，有著落實語文學科核心素養的重要任務，因此尋找有價值的生命體驗，在這樣的教學語境之下，有著更重要的意義。本文以朱德《回憶我的母親》為例，談談對這一話題的粗淺認識。

一、初中語文教學需要關注生命體驗

部編版初中語文八年級教材中，朱德元帥的《回憶我的母親》是母愛題材的代表作，同時也是對學生進行母愛教育、感恩教育的優秀作品。母愛一直是語文學科中的重要話題，長期以來在初中語文教學中關于母愛的文本解讀，也一直是個重頭戲。從一般意義的角度來看，引導學生感恩母親、回報社會、回報祖國的崇高情感，讓學生們自發地將學業夢、立業夢與中國夢相結合，自愿地將感恩與回報的情感變成切實可行的目標和行動，從而實現更有價值的生命體驗。同時，母愛話題也是語文學科人文性的重要體現，而從語文學科核心素養的角度來看，母愛也是文化傳承與理解的內涵之一。

凡事都具有一定的辯證性，正因為母愛一直是初中語文教學的主要話題之一，因此在實際教學中難免會出現審美疲勞的現象，即使是從學生的角度來看，今天的不少初中學生對母愛這個話題也有了一定的審美疲勞，因此如果在教學中還走老的套路，那關于這一話題的教學，就未必能夠取得預期的效果。也因此可以認為，關注學生在語文學習中的生命體驗，首先要保證學生能夠獲得真實的生命體驗。

朱德元帥在《回憶我的母親》這篇課文中，用樸實無華的語言，描寫了一個兒子在母親去世之后的所思所想。坦率地講，在這篇課文中，朱德既是作者又是母親的兒子，他的筆觸在今天的初中學生視野里，顯得非常的樸實無華，而當學生有了這一認識之后，他們對文章可能無法產生直接的深刻認識，在這種情況下如果讓學生直接去閱讀課文，那學生思維加工的深度將會極其有限。反之如果能夠從生命體驗的角度，去解讀這篇課文，則有可能讓學生有更大的收獲。

二、在文本細節解讀中尋找生命體驗

生命體驗不是一個空洞的過程，初中學生在解讀這篇課文的時候要想尋得有價值的生命體驗，關鍵在于用“母親”這個話題，打通作者與學生之間的情感通道。基于這樣的認識，筆者在教學中重點設計了如下幾個環節。

第一個環節：向學生介紹課文大意。對于這篇課文，目前公認的觀點是《回憶我的母親》記敘了母親勤勞的一生，謳歌母親崇高的品德。它沒有驚心動魄的情節，沒有華麗的辭藻，卻能感人肺腑，催人淚下，這主要得力于作者質樸中見深刻，平實中寓深情的高超語言藝術的運用。筆者在向學生介紹的時候，特地強調這篇課文沒有華麗的辭藻，有的只是一位偉人作為一個兒子回憶母親時的真情實感。這樣的介紹，是想讓學生對課文中樸實的文字有一個心理預期，同時也是想讓學生在這些樸實的文字解讀中，初步發現生命體驗的基礎。

第二個環節：引導學生初讀課文，并提醒學生注意自己一讀時的感受。任何課文一讀時的感受都非常重要，無論與課文主旨是否相合，都能夠成為后續課文解讀的重要基礎。事實證明，初中學生在一讀這篇課文的時候，認識是比較豐富的。有的學生無法想象一個生了十三個兒女，只保留了八個的母親，是如何做到帶孩子與忙家務之間兩者兼顧的；也有學生圍繞“母親是個好勞動”去尋找相關的描寫——其實這也是相當一部分學生關注的話題，而當學生的目光鎖定這個主題時，就意味著生命體驗的過程已經敞開了大門。

第三個環節：引導學生二讀課文，并尋找課文中的細節描寫。筆者在教學中始終堅持一個觀點，那就是《回憶我的母親》這篇課文的價值與生命體驗，都隱藏在細節描寫當中，因此琢磨課文細節描寫的過程，就是真正尋找有價值的生命體驗的過程。從“每天天還沒亮，母親就第一個起身”，到“雖然自己不富裕，還周濟和照顧比自己更窮的親戚”；從“母親管束著我們，不允許我們染上一點（吸煙）”，到“母親沒有灰心，她對窮苦農民的同情和對為富不仁者的反感卻更強烈了”……這些描寫當中，都透露出一個雖然生長在舊社會，但卻有一顆堅強的內心、能夠為家庭擔起重任、對弱苦的農民有憐憫之心、對強權有激烈的反抗意識的母親的形象。當這些形象成功建構出來時，就意味著學生解讀課文是成功的。

第四個環節：反思課文解讀過程，結合自身的經歷形成生命體驗。母親一直是一個令人動容的概念，學生在解讀《回憶我的母親》這篇課文的時候，應當有結合自身經歷進行思考的過程。朱德筆下的母親是樸實的，那自己的母親呢？筆者在引導學生思考這個話題的時候，正是結合學生在一讀時感覺到的課文中的母親的樸實，來讓學生思考自己的母親曾經的樸實。而這樣的過程確實激發了學生，將研讀課文的目光轉向了自己，轉向了自己的母親。于是學生發現了，其實在自己的母親身上也存在著那些樸實無華，但卻彰顯著母親光輝的品質。事實證明，一旦學生認識到這一點，他們讀文后的生命體驗就達到了一個新的高度。

三、用生命體驗促進核心素養的落地

通過上面四個環節的教學，可以發現在對課文的解讀當中，由于關注了細節，由于創設了情境，由于能夠遵循初中學生的認知特點步步深入，因此學生對課文的認識其實是逐步深入的過程，這個過程當中學生不斷地步入課文的深處，作者筆下的母親與學生自己、與學生的母親也不斷地形成共振，這種共振既是認知上的，也是情感上的，而認知與情感上的共振也就意味著學生的生命體驗開始逐步升華。

眾所周知，語文學科核心素養有語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個要素。像《回憶我的母親》這樣一篇樸實無華的課文，要想讓語文學科核心素養的要素得到不同程度的實現，關鍵就在于讓學生與文本之間形成真正的互動，也就是認知與情感上的互動。語文學科核心素養是國家“立德樹人”目標實現的途徑，而我國的語文教育向來注重革命傳統教育，希望通過革命領袖人物、英雄人物的事跡傳承紅色文化經典。在這樣的要求之下，語文教學要想達到培養核心素養的目標，離開了有價值的生命體驗是不可想象的。換言之，用生命體驗促進語文學科核心素養的落地，是初中語文教學的重要思路，實際教學中應當明察之，踐行之。

作者簡介：山東省棗莊市第二十八中學語文教師。