高三語文自主探究式備考的思考與實踐

林雁

語文備考的成敗在很大程度上決定了考生高考成功與否。長期以來，高三語文的備考總是在“教師印卷——評講”“學生刷題——聽講”的模式中循環，如何讓學生由被動備考轉為主動備考，提高語文備考的效率，是值得探討的問題。本文著重分析自主探究式備考的內涵，以此論述其在高三語文備考中的意義，并提出自主探究式備考的策略。

一、自主探究式學習是語文課程標準的要求

《義務教育語文課程標準》中提到語文課程要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。重視探究的學習方式在高一、高二階段有很多語文老師運用得很好，但是到了高三，往往會把這一套拋在一邊，又回到“填鴨式”的教學當中。高三備考階段同樣可以運用自主探究式，調動學生自主學習的積極性，提高備考效率。

二、什么是自主探究式學習

與被動接受式學習相對，自主探究式學習是一種新型的學習方式。美國心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動者?！备呷A段的語文備考考點零散，資料繁雜，測試頻繁。學生面對零散的考點，一片茫然；面對繁雜的資料，不知所措；面對頻繁的測試，麻木應付。在這樣的情況下，要想實現對語文的有效備考，難度很大。唯有改變學習方式，做學習的主人，才有可能獲得高效率的回報。因此高三語文備考更應該是不斷探究的過程。

三、如何在高三語文備考中落實自主探究式學習

（一）觀念上的落實

從教師的角度上看，改變“一言堂”的教學方式。很多教師認為，高三階段以復習為主，重在教師講授梳理。這樣一來，學生只是被動學習，很少有機會通過自己的活動與實踐來獲得知識，學生的學習積極性嚴重受挫，學習效率較低。因此，教師一定要站在學生學習的角度上考慮問題，充分發揮和利用學生自主探究的能力，讓學生所學的知識能融會貫通，舉一反三，真正為學生所理解，所運用。

從學生的角度上看，改變“被灌輸”的學習方式。一到高三，學生就覺得時間緊迫，時刻被老師牽著鼻子走。在千頭萬緒的知識點當中，理不清頭緒，沒有經過消化吸收的知識，一到考試，也不懂得融會貫通，所以題目答不到點，答不全，答不透。因此，學生應該認識到自主探究式學習的重要性，主動參與到學習的各種活動中，對知識點真正理解后再吸收。

（二）行動上的落實

1.“網狀知識樹”自主探究復習法

經過了小學到高中的學習，高三學生所學習到的語文知識已經非常豐富了，面對著可以與自身等高的教材資料，“森森然”之感油然而生。而高考是對12年來所有知識與能力的大檢閱，如何在高三一年內高效地復習運用前面所學的知識，顯得相當重要。因此，對于紛繁雜亂的復習資料，可以采取“網狀知識樹”的自主探究方法，把書讀薄。例如，在復習詩歌鑒賞的時候，涉及的考點很多，如果不很好地梳理，學生的復習將會混亂不堪。所以我讓學生按板塊去畫“網狀知識樹”。如“詩歌藝術手法知識樹”，學生借助教材、教輔資料，梳理考點內容，層次結構，認真制作出個性化的圖形?！皹涓伞笔恰霸姼璧乃囆g手法”，分出四大“枝干”：“修辭手法”“表達方式”“表現手法”“結構技巧”；每條“枝干”下面又分出數量不等的“細枝”；“細枝”下是具體的“樹葉”——例子。這棵“知識樹”畫完，就相當于把厚重的復習資料收納于一圖之中，一目了然。學生只需不時拿來讀一讀，展開聯想，就能夠實現“厚——薄”“薄——厚”的循環復習效果。另外，相較于文字記憶而言，圖像記憶形象、直觀，在腦海中產生畫面感時，人的大腦記憶會更加深刻。學生在復習詩歌藝術手法這個專題的時候，覺得學習起來特別輕松。另外，因為是自己參與的活動，所繪制的“知識樹”就像自己精心制作的一幅作品，在擁有成就感的同時也會倍加珍惜。除了詩歌專題外，小說專題和作文專題均可用“網狀知識樹”自主探究復習法。

2.“考點探究”小組合作復習法

《高考語文考試大綱》要求學生掌握的考點是很多的，學生一個一個地去復習，難免會枯燥，厭煩。這個時候，可以通過小組合作的方式來進行“考點探究”，既充分調動了學生的學習積極性，還能在合作學習上共同進步。如在復習小說專題的時候，我先跟學生一起盤點了小說的考點：按照“標題類”“情節類”“人物類”“環境類”進行任務劃分。每一類各含數量不等的題型。如“標題類”含有“標題的含義”“標題的意蘊”“標題的作用”等；“情節類”含有“概括情節”“分析某情節的作用”“分析情節的技巧”等；“分析情節的技巧”又分為（1）線索類題型（找線索、線索的作用）；（2）賞析情節安排技巧：①敘述視角（有限視角、無限視角）及其優點，②敘述方法（順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘）及其效果，③敘述人稱（第一、第二、第三人稱，人稱交叉）及其作用，④賞析小說情節的構思技巧（懸念、抑揚、照應、伏筆、對比、襯托、鋪墊、突轉）；（3）開頭、結尾的技巧。按照每個小組3—5人進行劃分，全班分為16個小組，每個小組領一個任務，組內合作分工細致探究，形成探究報告，制作課件，在班內展示探究成果。每份報告包括以下幾項內容：考點介紹、提問方式、解題策略、典型例題。考點探究的過程實際上就是復習的過程。對于高中生而言，能夠在同學面前，展示自己的才智是很值得驕傲的事情，所以，這樣的活動能夠極大地調動學生的學習興趣，實現高效學習?！翱键c探究”小組合作復習法能體現教師在備考中的重要作用，教師對考點的熟悉程度，對重點、難點的把握，直接影響學生的復習效率。

3.“模擬命題”復習法

相對于被動地做題，偶爾讓學生充當“命題者”，更能起到良好的復習效果。高考論述類文本的考查難度較大，學生往往會在這一類文本的考查中裹足不前。對于這類題，我嘗試讓學生采取“模擬命題”的方式進行復習。要進行“模擬命題”，學生首先必須得熟悉題型的特征、考點的設置、設錯的策略，這個過程就是探究考題的過程。只有真正明白了考題的特點，才能夠由“學生”轉為“考生”，在做題中事半功倍，迅速而準確地得出答案。學生對于這種“角色轉換”的活動相當熱衷，再也不覺得讀論述類文本是一種負擔了，反而在一個句子一個句子的品讀及設題中獲得了樂趣。高考語文題型中除了論述類文本外，語言運用類的題目同樣適合運用“模擬命題”復習法。

以上幾種自主探究式復習法，共同點是把學生當成復習的主體，通過活動實踐的方式去歸納知識，獲得能力。而教師的角色則由課堂的主體變成了統籌者、組織者、補漏者。學生增強了學習的動力，深化了對知識的理解，提升了知識運用的能力，不失為高三階段可行而有效的復習法。

教無定法，高三語文備考是一件仁者見仁、智者見智的事情，筆者嘗試的自主探究式備考法，還有許多地方值得商榷。許多系統性、規律性的東西還有待在今后的教學實踐中不斷探索。

作者簡介：廣東省東莞市第一中學語文教師。