小學語文課堂情感教學策略研究

熊紫玉

落實課程標準，促進情感教學與小學語文課堂的進一步融合，從而培養完整富有個性的學生，是語文教學的重要課題。情感教學策略在小學語文課堂中的實施成了當前語文教育中一個值得深入探討的命題。在此，筆者從教師角度出發提出一些建議。

一、教師要強化學生語文課堂情感體驗的主體意識

1.提倡成功教育。小學生渴望被同伴、長輩關注，渴望成功。教師可以在課堂教學中多為學生提供機會，開展平等參與的課堂師生雙邊活動，幫助他們建立起自信。活動的成功帶給學生的榮譽感有利于促進學生的心理健康發展和提高學習動力。

2.鼓勵學生質疑。學生敢于質疑的課堂無疑是民主的課堂，在這樣的課堂中學生的思維是高速運轉的。同時，學生質疑能讓教師清楚了解學生的學習情況。例如在進行字詞教學時，建議教師先讓學生來說什么地方有困難，什么地方需要注意，甚至讓學生嘗試給大家教學。教師對于學生的質疑要給予鼓勵和解答，要保持學生質疑的勇氣和好奇心，這也在保護學生情感體驗的主體意識。

3.優化教學方法。“教學有法，教無定法。”如果采取了不恰當的教學方法，對于提高學生感悟情感的能力是不利的。最明顯的是體現在古詩教學上。傳統古詩教學是逐字逐句地翻譯古詩，但是古詩教學不只是簡單的翻譯，更應該鼓勵孩子去感受作者當時的情感表達和語言韻味。

二、教師要深入挖掘語文教材中的情感因素

小學語文教材中的作品是最符合小學生身心發展的文本。如何使教材作用最大化，使學生充分感悟其中情感，需要老師的引導。就像教學專家特級教師李吉林先生所說，教材和學生之間情感交流的橋梁就是教師的情感。教師通過自己的真情流露才能夠感染學生，適當采取一些教學方法，例如烘托渲染、情景再現、朗讀感悟等等，引導學生深入感悟文本中情感的美妙，與作者產生共鳴。

三、教師要加強與學生的情感溝通

教師的關心和愛護，對提高學生學習的積極性，塑造學生健康的品格有著極大的激勵作用。通常這種激勵作用都是有反饋的，比如學生在教師那里得到了表揚，得到了正確的引導，學生會更加尊重、信任教師，從而在學習上形成一個良好的循環。學生和教師之間能夠建立起真正的情感橋梁，這對于情感教學策略的實施無疑是至關重要的。

四、教師要提升語文情感教學技巧

1.創設恰當的情境。為了實施情感教學策略，需要在課堂中營造一個適合抒發情感的氛圍，即語文教學環境。心理學認為情境的創設在激發人的內在情感方面有著特定的作用，可以幫助學生更加深刻、通透地理解課文，感悟課文情感。

例如，在課文《四季》的教學中，通過圖片的形式讓學生明白春夏秋冬四個季節的區別；在《九寨溝》教學中，通過動畫和圖片相結合的形式讓學生感受九寨溝的詩情畫意；在《四個太陽》教學中，通過視頻和圖片相結合的方式讓學生聯系生活實際進行想象，感受小朋友希望大家幸福快樂的美好愿望。這些方式，使學生對文章有更加深刻的理解，對文中蘊含的情感有更加清晰的感受。

2.引導學生體會情感。欣賞文學的能力也是感悟文學中情感的能力，這對強化小學語文課堂中的情感教學是很有效果的。

對教師來說，在進行文學欣賞指導時，要注意賞析語言、理解文本以及感悟情感方面的教學。教師要抓住文章的中心，把握課堂的主題，引導學生從整體的情感到局部單句的情感感悟，再從一句話到一個字的感悟。這不僅增強了學生感悟文本情感的能力，對學生語文素養的提高也是有幫助的。

3.引導學生會“讀”。小學語文課堂中的情感教學與“讀”是分不開的。

首先要多讀。例如部編版四年級上冊的文言文《王戎不取道旁李》中“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動”的教學，教師不必急于解釋句子意思，可以通過圖片或視頻的形式，讓學生自己先去反復朗讀。在一遍遍的朗讀中，學生會逐漸感受到語言的妙處，進而對后續發展產生好奇。

其次，讀書方式要多樣化。除了經常用的范讀、默讀、自讀、開火車讀等，還可以通過表演的形式進行。

最后，教師的評價要有情感，要具體清晰。例如“你聲音真響亮”“你讀得真有感情”等等。評價體系的形成需要教師長時間的積累和總結，要在不斷的嘗試和反省中總結出適合自己的評價風格。

情感教學策略的實施需要教師在思考教學設計時更加全面、細致，在選擇教學方法和活動時更花費心力，對待學生更要注意其身心的全面發展。只有這樣才能真正發揮出情感教學策略在小學語文中的作用，培養出個性鮮明、情感豐富的學生。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區文星小學校語文教師。