探究構字規律，提升識字效率

孟濤

識字教學是小學語文教學的基礎，是低年級學生建構語文知識的基礎。傳統的識字教學中，教師更多的是基于模仿的思路，通過讓學生重復訓練的方式去完成，這對于學生來說實際上是一種學習負擔。如果能夠在識字教學的過程中探究出構字規律，那就可以有效地提升識字教學的效率。需要注意的是，提高識字效率需要關注學生的學習活動。嚴格來說在小學語文課堂教學活動中，教師應該充分尊重學生的主體地位，注重對學生內在潛能的發揮，鼓勵學生善于觀察，積極動手，自主分析和解決問題，而不能讓學生處于被動學習狀態。在低段識字教學活動中，教師應該鼓勵學生對漢字的規律進行自主探究，注重對學生識字能力的培養。

一、引導自主發現，探尋構字規律

在識字教學過程中，教師應該鼓勵學生自主學習。同時，教師還需要注重對課文內容的拓展，而不能僅僅局限于教材，讓學生學會獨立認識漢字，自主發現識字規律，促進學生學習效率的提升。

例如，在《動物兒歌》的教學活動中，教師可以在帶領學生完成蝴蝶、蜘蛛等漢字的學習之后，引導學生進行形聲字的提煉學習，幫助學生探索發現形聲字識字規律。首先，教師可以在黑板上張貼小動物標簽，然后組織學生玩游戲，讓學生以開火車的方式，完成課文內容的朗讀。在此期間，教師則需要發揮引導作用，對學生錯誤的發音進行糾正。其次，教師可以依據這些生字字形特征，讓學生掌握高效率的識字方法。在學生自主探究識字規律的過程中，教師應該引導他們進行知識點的歸納和總結。有學生發現：這些漢字都包含了蟲字旁，都屬于左右結構，由兩部分構成，一部分表音，一部分表意。最后，教師為學生出示“蝌蚪”這組典型的形聲字，讓學生利用之前掌握的規律，嘗試拼讀這組詞。通過這種方式，促進學生識字能力的發展。

在這一例子當中，學生通過自主學習、自主探究的方式，探尋出構字規律。這對于學生來說實際上是一個深度加工的過程，而有了這樣的一個深度加工的過程，那學生的思維就會圍繞構字規律去理解字形字義，于是也就提高了識字教學的效率。

二、借助猜謎識字，分析漢字結構

猜謎識字活動主要是指：基于漢字基本結構，引導學生玩猜謎語的游戲。在教學活動中，教師可以選取一些結構比較簡單的漢字，并且確保這些漢字之間具備一定的聯系，為編謎語作準備。為了調動學生對猜謎語游戲活動的興趣，教師可以給予學生充分的發揮空間，讓學生自行編寫漢字謎語。

例如，在《坐井觀天》這篇課文的生字詞教學中，一位教師就采取了編字謎、猜字謎的方式，鼓勵學生積極參與課堂學習，成為課堂學習活動的主人。具體的字謎為：“兩人排排坐，坐在泥土上。”學生發現：“兩個‘人放在‘土的上面，正好能形成一個‘坐字。”之后，教師又鼓勵學生結合自己的認知和興趣點，自行編寫字謎，同時提出問題：“課文中，哪些漢字的學習難度較大？可以對它們進行拆解，然后進行字謎編寫嗎？通過小組合作的方式學習，想必能夠達到更好的學習效果。”在教師的鼓勵下，學生展開了積極的思考，踴躍地投入到了學習活動中。部分學生認為，“錯”這個字的記憶難度較大，為了強化記憶效果，編寫了如下字謎：“拿起一把金刀，砍掉共字兩條腿，太陽嚇得躲角落。”通過這種方式，學生學習這個漢字的效率明顯提升。除此之外，教師還鼓勵學生選取其他漢字編寫字謎，如針對“沿、弄”等漢字，進行字謎的編寫，以此加深對這些漢字的印象，促進記憶效率的提升。

通過這些例子可以看出，對于小學生識字教學而言，關鍵有兩個元素：一是學習興趣的激發；二是學生的自主性學習思維的調動。而這些案例之所以能夠調動學生的學習興趣，關鍵就是這些字謎實際上是高度符合小學生的興趣特點的，他們會對謎語進行高效率的思考，去猜想，去嘗試，即便在此過程中出現了錯誤，也不會影響他們的學習興趣。這就使得學生的注意力能夠長時間集中于生字的識別上。在編寫字謎和猜字謎的過程中，學生的自主性學習思維被調動，一旦自主性學習思維被調動，那他們在識別生字的字形、字義時，就會更加投入，學習的效率自然就得到了提升。如此借助趣味性的方法，引導學生自主識字，對于學生明確讀音、理清字形非常有利，有助于提升學生的學習能力。

三、借助字理分析，內化構字規律

很多教師認為識字教學的任務就是幫助學生形成對漢字結構的基本認知。事實上，教師的這種認識并不全面，誤差很大。識字教學不僅包括基本的漢字結構教學，而且包括漢字內涵教學。為了強化學生對漢字的記憶效果，教師就需要注重對學生興趣的激發，強調趣味性教學，借助學生感興趣的方式，讓學生對漢字學習產生興趣，從而激發他們挖掘漢字內涵的積極性，使得識字教學的整體效率能夠不斷提升。

例如，在組織“蚯蚓”這兩個生字的教學活動時，一位教師首先引導學生圍繞漢字進行自主觀察，鼓勵學生發現其中的規律。在教師的啟發下，學生發現：這兩個漢字都包含了“蟲”字旁。之后，教師引導學生借助生活認知，發現泥土與蚯蚓之間的關系，所以理解了“蚯”字右邊“丘”的內涵，然后借助生活經驗“蚯蚓沒有腳”，因此“丘”下面什么也沒有。之后，教師引導學生繼續回憶蚯蚓的爬行方式。有學生指出：蚯蚓是靠身體扭曲前進的，身體有時候是彎彎曲曲的，有時候是直的，所以“引”字由彎曲的“弓”和直線構成十分形象。

在上述教學過程中，教師基于文本中的生字，引導學生分析其具體的形態，加強學生對“蟲”字旁生字詞的認識和記憶，并且引導學生初步認知生字造字規律，然后通過對學生有序語言的激活，讓他們了解這類漢字的構字特征，掌握識字高效學習策略，幫助學生在理解漢字的基礎上，借助漢字字形，挖掘漢字的內涵；通過對直觀和聯想、“因形索義”等方法的應用，讓學生發現識字的趣味性。同時，對字理的分析，也是利用學生的思維將字形、字義結合起來的。這樣的一個過程，還可以理解為由生字的字形，給生字賦予意義的過程。這一過程是受到小學生的歡迎的，因而也就能夠吸引學生去自主探究生字字形規律，從而提高識字的效率。

總之，識字學習是一個循序漸進的過程，也是一個開發綜合性思維的過程。教師應該依據漢字自身的構造特點，有針對性地引導學生識別漢字的音、形、義，挖掘漢字的文化內涵，通過觀察與思考的方式，把握漢字與生活之間的聯系，為學生創設識字情境，幫助學生高效學習漢字。認識到這一點，學生的生字學習就可以處于高興趣、高效率的過程當中。

作者簡介：山東省泰安市寧陽縣八仙橋中心小學語文教師。