找準有效生長點 發展學生語文素養

秦劼

小學語文素養是一個綜合性的整體概念，包括基本的語文知識、初步的語文能力、豐富的語言積累、必備的語文學習方法、豐富的語文審美情感等，具有豐富而又深刻的內涵。新課標對小學語文教學提出了明確的要求，教師需要重視培養學生的語文素養，滿足教學改革對于現代語文教育的發展要求。因此，小學語文教師應創新教學理念，善于在課堂中從不同維度培養學生的語文素養。

一、比較辨析，自主學習生字

師：通過預習課文，你知道這個帶刺的朋友是誰？它做了什么事？

生：刺猬在偷棗。

師：“刺”和“棗”都是生字，仔細觀察、比較兩個字，你發現了什么？

分析與思考：結合課題和主要內容，將“棗、刺”這兩個有相似之處的生字巧妙呈現在學生眼前，讓學生發現細微不同之處，可以滿足學生愛挑戰的心理。區分兩個字的第三筆橫折和橫折鉤，可以培養學生細致的觀察力和敏銳的思維力。

二、品味用詞，體會優美意境

師：（出示新月圖片）看，這就是新月，彎彎斜斜地掛在天邊，這樣的月光會不會很明亮？對，是模模糊糊的，不清晰的，這就是——

生：（齊讀）朦朧。

師：（出示月夜圖片）月光透過樹枝灑在地面上，這兒一塊那兒一塊，有的深有的淺，這就叫——

生：（齊讀）斑斑駁駁。

師：作者為什么這樣寫“朦朧”“斑斑駁駁”呢？

（生七嘴八舌地議論起來）

師：這種寫法渲染出神秘的氣氛，襯托了刺猬詭秘的、偷偷摸摸的形象，能夠引起人的好奇心。

新課程標準提出中年級閱讀教學目標之一為體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。可見詞語教學在中年級尤為重要，是幫助學生理解文章內容，體會文章意境和情感的關鍵之所在。在本環節設計中，筆者讓學生理解“朦朧、斑斑駁駁”，字詞教學穿插在了整篇課文的朗讀和感受中。通過圖片感知、串字成詞、借助工具書、拓展延伸等方式，找準切入點，多渠道、多角度、多層次地進行了字音、字形和字義的教學，更好地形成詞語教學工具性與人文性的統一。在構建出了詞語教學高效和情趣的同時，也對學生審美鑒賞能力的培養起到了一定的效果。

三、厘清脈絡，嘗試概括段意

師：讀2—6自然段，我們可以怎樣概括這部分內容？

生：“我”看見一個東西往樹上爬，還在猜測是什么東西。

師：是什么時候看見的？說清楚時間。

生：一天晚上，“我”發現一只刺猬爬上棗樹。

師：你是怎么想的？

生：我先找到這部分內容所說的時間，再看發生了什么事，“我”監視著一個東西爬上棗樹。

師：讀7—9自然段，我們可以怎樣概括？

生：刺猬搖落紅棗，從樹上掉下來。

師：這樣概括簡潔明了，你是怎么想的？

生：第7自然段寫刺猬把紅棗搖落了一地，第8自然段寫刺猬掉到了地上，把兩個自然段的意思連起來就說清楚了。

師：對，這也是一種概括段意的方法：把兩段意思合起來，就是一大段的意思。學會概括，我們就能更快速更透徹地理出作者的寫作意圖。

著名語文教育家張志公先生曾經指出：“段的訓練是語言的訓練，邏輯的訓練，思想認識的訓練，又是文體、風格以至藝術的訓練。”這是有關語文教學的真知灼見。培養學生的概括能力，既是中年級閱讀教學的重點，也是段的訓練的重點。本環節的教學，能根據課文特點，突出訓練重點，通過提煉關鍵信息、抓重點詞句、合并段意，引導學生用通暢、簡潔完整的語言將主要信息歸納出來，將概括能力的培養落到實處。這樣，既教給學生學習方法，體現了中年級教學的年段特點，增強段的教學的目標意識，又符合語文學習的規律和兒童的年齡特點；同時，這對于發展語文學科的核心素養，對學生語言的建構與運用這一素養的培養具有舉足輕重的作用。

四、品讀段落，揣摩表達技巧

1.刺猬偷棗怎么高明法？我們來仔細品讀課文的2—6自然段。

2.出示學習要求：①讀2—6自然段，從哪里看出小刺猬偷棗很高明？把關鍵的詞語圈出來，用心體會。②把你的感想在組內交流。學生自主學習，小組討論，全班交流。

這個導學單采用先自己思考，后小組合作學習的課堂學習模式，發揮了學生的學習主動性，為學生創造了獨立思考的空間和時間，繼而能形成獨特、個性化的理解和思考。同時，在自己獨立思考的基礎上進行小組交流，在相互交流中達到認知的交換、情感的碰撞、理解的深入和能力的提高。這樣立體的思維碰撞和交融，讓學生對刺猬偷棗畫面的感受更豐富，刺猬機靈可愛的形象也更加飽滿。

3.小刺猬在偷棗的時候，有個動作反復出現。

①緩慢（爬）：是不是刺猬天生動作慢，像烏龜一樣只能慢慢爬呢？指導朗讀。

②詭秘（爬）：猜猜詭秘是什么意思？（為了不讓別人發現，行動很神秘，讓人摸不準你想干嗎）

4.這兒有個省略號，說明什么？（它還在慢慢往前爬，離目標越來越近）

5.如果你就是刺猬，你的心情怎么樣？如果這是一只刺猬媽媽，家里有小寶寶，它會想些什么？（揣摩心理。說一說）

6.讓我們一起來讀第5自然段。

小結：一個簡簡單單的爬，作者卻寫出了豐富的層次，讓我們身臨其境，感受到了小刺猬的機靈可愛。小刺猬偷棗高明，作者的用詞更高明！

語文學習方法也是小學生語文素養的要素之一。閱讀主要分為初讀、細讀、精讀，通過細讀可理解關鍵詞、句、段，通過精讀可品味課文精華。這個版塊設計中讓學生體驗小刺猬偷棗爬樹時的內心情感，突出了閱讀對學生獨特的感受、體驗和理解的作用。這個設計能激發學生和文字共情，促成學生與小刺猬心靈的共生。在這種共情的過程中，學生生發了我即是它的情感，可以不受條條框框的束縛，充分表達各自的意見，從而對文字有了真切的領悟。在學生的揣摩中，一個機靈、可愛、技法高明的小刺猬形象就逐漸明朗起來。學生對刺猬“爬”這個動作輕重緩急的理解，對刺猬心情越來越激動的感受會愈發清晰和個性化。這種“感同身受”的練習能不斷地促進學生學會揣摩，學會體驗，學會理解，學會品悟，使學生形成良好的閱讀習慣和能力，促進學生思維的發展和提升。

語文課程標準提出要“全面提高學生的語文素養”，這要求語文教師重新審視小學語文教學。小學語文課本中的文章都是千挑萬選的精華，自有引人入勝之處，可以說提高學生語文素養的關鍵在課堂，教師應該充分利用學生的自然天賦，挖掘課文的殊勝之處，找準有效生長點，對學生加以啟發和引導，全面發展他們的語文素養，從而為提升綜合素養以及順利學習其他科目打下堅實的基礎。

作者簡介：江蘇省海門市實驗小學語文教師。