探析模塊式教學法在電力英語教學中的應用

高晶晶 謝偉

摘要：目前我國電力從業人員的英語水平普遍不高，隨著經濟全球化的不斷發展，電力專業的人員英語能力應該不斷的提升。本文就模塊教學法在電力英語中的應用進行探討，并對課程實踐進行分析，了解其具體應用方法，希望能為電力專業人員及教師提供有益參考。

關鍵詞：模塊式教學法;電力;英語教學

引言：電力行業的日益壯大，使其對人才的需求也越來越多，隨著國際化的快速發展，電力行業的人才標準也在不斷提升，不僅需要更專業的知識和過硬的技能，也要求電力專業人員對專業英語有一定的掌握，因此，英語教師在電力專業英語教學中應使用先進的教學方式，切實地提升學生的英語能力，培養更優秀的電力專業人才。

一、模塊式教學法

模塊式教學是一種根據現場教學來提升學生技能知識的教學方式，將教學內容進行模塊化，化繁為簡，通過一步一步克服小的模塊，進而攻克整個復雜完整的專業英語內容，該教學法具有針對性、靈活性和實用性，是一種新型的教學模式。

電力英語教學是電力專業學生接受的針對電力專業調整授課內容的英語教學，其課程較少，但專業性內容較多，專業詞匯較為復雜，因此，學習難度更大。在電力英語教學中使用模塊式教學，可以使學生們在實踐操作中學習相關專業知識，記住相關的專業詞匯，不僅增強了學生的理論知識，使復雜難懂的知識具象化，更方便理解，還培養了學生的執行能力，使學生知行合一，全面提高專業素質和專業能力。

二、模塊式教學的應用

模塊化教學法分為模塊技能培訓（MES）和能力本位教育（CBE）兩種流派[1]。

（一）模塊技能培訓

在教學開始之前，首先進行問卷調查，了解學生的學習進度以及對電力英語的感興趣程度，對學生的基本信息也進行相關的了解，如：學生的各科成績、性格愛好、思想表現等，對其進行分析，將成績較好的學生與成績較差的學生進行小組組建，每組3-5人，搭配不同性格愛好或不同知識結構的學生，使其互相搭配，可以發揮各自的優勢，引導小組成員互相學習，強化各自的技能。

例如：將成績好的學生和成績不好的學生放在一組，使成績高的學生帶著成績差的學生一起學習，實現共同進步;使活潑外向的學生與內向的學生一組，外向的學生可以引導內向的學生積極發言，內向的學生可以使活潑的學生能夠安靜學習。綜合各個小組的能力，使各組綜合實力相差不多。

電力英語的教學內容較為枯燥，專業內容較多，而傳統的英語教學往往是“填鴨式”教學，教師直接將課程內容灌輸給學生，不僅使學生對英語興趣降低，學習效率也非常低。在進行模塊教學時，可以先將教學內容進行分解，按照其難易程度進行分類組合，也可以加入學生調查問卷的反饋中對英語更感興趣的內容和更想學習的電力英語知識等，使教學內容更容易被接受的同時存在一定的聯系，方便最后進行知識整合時更容易理解。將教學內容分成小的模塊也便于學生在實踐操作時能夠實際運用。

例如：將電力專業英語中較難的部分與簡單的部分進行組合，每個模塊中含有三分之一的難點，需要付出一定努力才能掌握;三分之一的中等難度知識，需要進行學習后可以掌握;三分之一的簡單部分，這部分可以輕松掌握，能夠給學生增強信心。

在小組分配完畢后，根據分解后的教學模塊向小組布置學習任務。教師應將學習任務對小組學生進行細致的講解，分析其內容的重點、難點和學習目標，提升學生的學習興趣和學習的積極性，學習目標應當是通過小組的努力能達到的目標，不應太過于簡單使學生沒有成就感，或者太難使學生喪失信心。在小組學生進行探討學習時，教師應先進行講解，對教學內容中的重點單詞、語法、專業術語等進行解釋后，由小組學生進行下一步的學習探討，指導學生動腦想辦法，采取實際行動理解學習內容。引導學生進行提問，適當的增加學生與教師間的互動，增強對知識的理解和記憶。

例如：教師布置的任務后，對課程進行講解，讓學生帶著問題和學習重點、學習目標去聽教師講課。在講課過程中，引導學生進行提問，對不會的問題反復斟酌，對于會的問題熟練掌握，隨后指導學生進行小組練習，電力英語的專業性較強，其中語法較為復雜，學生們針對句子的句型結構和語法點進行分析，并使用相同的句型造出例句，將句子的語法和結構掌握完全。面對紛雜難記的專業單詞，教師不應只是讓學生死記硬背，而是讓學生自己找出記憶方法，比如將單詞與電力設備或器械進行一一對應，根據實物來加深記憶;或者根據單詞的詞根進行聯想，增加前綴或后綴將其變換為自己熟悉的單詞來進行記憶;設計有趣的小故事，將單詞編入進去，學生對于有趣味的故事更加容易記憶。

在學習完成后要進行成過展示，讓學生自己在班級面前進行學習成果展示，并對其進行評價和總結，將各小組進行評比，小組代表依次發言，闡述自己小組的學習方法和難以解答的問題，與其他小組進行討論，最后，由教師進行總結。

例如：小組學生通過探討學習，完成了例句的仿造和單詞的記憶，在班級同學面前讀出句子，供大家討論，教師可以引導其他小組學生對其進行提問等，等所有同學講完后，小組代表進行最后總結，將小組內的優秀的學習方法共享給其他小組，將遇到的問題與大家一起進行討論。教師進行最后的答疑和總結評價，對表現優異的小組學生給予鼓勵，對有困難的學生給予指導，此時要多給予嘉獎，增加學生的興趣;不要對學生進行貶低，以免破壞學生的學習積極性。

（二）能力本位教育

能力本位教育是以能力為教學基礎，通過崗位對能力的要求，明確的培養目標，使其具有相應的能力。根據電力英語在專業中的運用程度，列出學習目標，將學生根據其原有成績進行分組，對于不同學生制定不同的學習時間和學習方式，其學習時間可以不一致，課程結束時間可以不一致，這種將不同學生能力進行不同教育模塊的方式可以快速的提供高品質的專業學生，打破傳統的教學方式，保證了職業能力的順利提升。

結論：當前我國電力職業院校的英語教學中還存在很多的不足，教師不能以學生為主體，使用傳統的英語教學方法，很難讓學生的英語能力真正的提高。通過模塊式教學方法，可以更好的增強學生的英語能力和綜合應用能力，增強學生的交流和操作的能力，對學生提高電力英語水平有著重要作用。

參考文獻：

[1]張果.模塊式教學法在電力英語教學中的應用[J].現代職業教育，2018（19）.

作者簡介：高晶晶（1985-）女，目前職稱：一級教師，主要從事：小學英語專業

作者簡介：謝偉（1982-）男，目前職稱：技師，助理工程師，研究方向：電力電纜專業