教師如何提高聾啞學生學習數學的興趣

文_牛鐵

本文將圍繞中職院校對聾啞學生的數學教學問題展開分析，從學生需求、多媒體教學、生活化教學及教學手段應用四方面逐層探討提升中職聾啞學生數學學習興趣的可行策略，以期為推動中職院校聾啞學生數學課堂教學效益的提升提供有效助力及參考。

受感官障礙影響，聾啞學生在學習生涯中難免會遇到障礙，尤其是針對數學這種本身就對邏輯思維要求較高、有一定難度的學科類型。除此之外，相較于小學數學，中職數學在難度等級上更勝一籌，因此對于該階段的聾啞學生數學教育，切不可按照常規的教學模式來開展。教師應詳細結合學生的特殊狀況，重新規劃教學方案，實施針對性的教學模式，強調以人為本，尊重學生主體地位，使學生能夠在學習過程中感知到數學學科的魅力所在，進而培養出自發的學習興趣，為后續數學課程的學習提供更有效的動力支持，有效助力學生數學學習能力的成長與提升。若想有效提高中職聾啞學生數學學習的興趣，中職教師可從以下幾方面分層實施與推進。

圍繞學生需求取向，調動學生主觀能動性

學生學習興趣是激勵學生自發投入數學學習的最佳動力源泉，特別是對于聾啞學生這類極容易產生自卑心理的弱勢群體，主體意識的樹立更為重要。故而中職教師在對聾啞學生展開數學教學時，首先要保證自身專業能力、素養過硬，善于總結不同類型教學方法的規律特征，能夠在教學過程中做到靈活運用。

在實際教學過程中，聾啞學生可能因自身生理缺陷而存在不同程度的心靈創傷，其若想實現預期的學習目標，往往要在學習過程中傾注超出常人十倍甚至百倍的努力。因此，對于這類學生來講，重新規劃教學設計，設置個性化教學方案尤為重要，可以為后續聾啞學生數學課堂教學提供正確的方向指導。

在進行詳細教學設計時，中職教師需緊緊圍繞聾啞學生的特殊需求及特點，做到量身定制。在開展教學活動時，教師需要給予學生充分的人文情感關懷，站在學生的立場，以學生的認知理解為核心，酌情選取適合學生實際情況的教學方法及手段。例如，中職數學教師在教學過程中需要照顧到學生聽說生理功能的障礙，可考慮將相關的聽說教學轉換為看、寫等偏向理解類型的教學模式。

此外，教師的情感關懷是學生增強自信、脫離生理自卑的重要精神支柱與來源，因此中職教師需給予學生盡可能多的幫助與照顧，以充足的耐心與細心，構建直通學生內心的師生關系，進而激發學生對數學學科的熱愛，讓學生在數學課堂中能找到認同感、體驗學習的成就感，從而培育其濃厚的數學學習興趣。同時，教師還需高度關注學生給予的學習反饋，從中了解學生學習情況，總結方法缺陷，進而加以調整改善，為學生提供更優越的教學環境，讓學生學習興趣能夠在濃厚的氛圍環境下得到激發。

高效利用多媒體教學優勢，增強學生視覺學習體驗

雖然聾啞學生在聽、說生理功能上存在障礙，但在視覺上卻有著異于常人的機敏感知力，故而中職教師在開展數學教學時可將學生該優勢因素考慮到教學設計之中。對此，中職教師可采用多媒體技術，發揮該技術在視覺傳達上的優勢，與聾啞學生的視覺敏銳力相匹配，進而達到更高效的教學效果，讓學生更容易理解與掌握數學學科中的一些抽象知識，通過動靜結合的畫面呈現，使學生視覺感官得以充分調動和發揮，增強課堂趣味性，從而培育學生學習興趣。

在實際教學中，中職數學教師可采用數形結合思維方法，如依托多媒體教學工具把曲線變動趨勢清晰、形象地呈現，讓數學知識更加淺顯易懂，加深學生的理解與學習。同時借助此方式也能有效培養學生數形結合的思維模式，為后續數學教學奠定有效的能力基礎，學習更輕松，學生的學習樂趣才能更濃厚。

實施生活化教學，加強數學教學與生活的聯系

把數學教學和現實生活聯系起來，能夠讓聾啞學生更好地于社會實踐活動中獲取數學知識。中職階段的數學教學的教材內容多取材于學生的實際生活，教師構建生活化的教學情境，可以讓學生更容易投入數學學習的氛圍之中，學會從生活中獲取數學學習的靈感。

對此，中職數學教師可分三步著手。首先，要鍛煉學生數學知識的內化及生活應用能力，要讓學生認識到數學知識對其生活實踐的實質作用，感悟到數學學習的樂趣，進而激發濃厚的學習興趣及深入探究的學習欲望。以二元一次方程組的解題為例，教師可利用消元法的求解原理，即化未知為已知的機理來構建對應的生活化教學情境，如探討超市蔬菜單價和重量的關系，而后列出對應的一元一次方程組。

其次，教師再通過對學生的正確引導、知識指導，讓學生去探索、發現數學知識中潛在的規律，使其能對數學知識和技巧有深入的理解乃至熟練掌握。例如，讓學生探索、發現方程組的規律，了解要求解二元一次方程組其核心突破點在于一元方程的轉換，始終圍繞消元法原理來發散思維，利用等量代換的方式，把其中一項未知數消除掉，最終求得解題答案。

實施多元化教學手段，做到寓教于樂

由于聾啞學生本身情況特殊，加之其個體情況也參差不一，因此多元化的教學手段是中職聾啞學生數學課堂開展的必要前提。例如，教師可就學生表達能力薄弱這項問題，設立相應的“班級學習角”，學生如遇學習難題，可將難題列在其中的記事板上，之后由教師進行指導幫助。在對學生思維能力的啟發教育中，中職教師可切換同類項、配平、換元等不同角度，引導學生轉換思考，利用“一題多練”的方法，使其數學思維得到充分啟發，增強創新力，同時還能達到鞏固復習，溫故知新的效果。

總而言之，中職數學教學，尤其是聾啞學生數學教育，其教學方式、手段不可局限于單一的僵化模式，需嚴格根據學生情況大膽創新，打破傳統教學理念的桎梏，為學生營造更和諧、自在的教學氛圍，真正做到寓教于樂，讓學生產生真實的學習興趣，激發自身巨大潛能，提高數學學習能力，從根本上提高中職聾啞學生數學課堂教學質量與效益。