大學生課堂學習現狀調查分析

農孝宗 李量夫

（湖南城市學院 湖南·益陽 413001）

0 緒論

（1）研究背景與研究目標。

隨著學校規模的調整，教育觀念的改變，現代教學手段的參與，素質教育和創新教育的推廣，大學本科教育的教學質量得到了廣泛的關注。學習是一個復雜的系統工程，學生的學習行為影響學習的質量。培養良好的學習習慣有助于提高學習質量。本文主要討論課堂教學。教室是學校教學活動的主要場所，課堂學習是“學生生存和發展的重要途徑”。大學生在課堂上的學習狀態體現了他們的學習氛圍和學校文化。對學生行為與教學質量進行實地調查和研究，有利于了解影響教學質量的學習行為，從而改進學生的學習行為，提高教學質量。

在社會節奏日益增長與變快的當代社會，本應該是學術與學習氛圍濃厚的大學校園，充斥著太多的社會化元素，與此同時帶來的是學生群體中存在學習態度不端正、不能合理安排學習時間、自制力差等問題。學習是大學生在校期間的首要任務，是實現自身全面發展，達成高校人才培養目標的主要途徑。大學生學習目的和動機、學習效率和質量直接影響自己成長與發展道路，為全面了解大學生現階段基本的學習狀況，對大學生在課堂學習方面進行較全面的調查與分析，進而歸納出在校大學生的課堂學習現狀，揭示其中的問題，以期作為廣大學生如何提高大學生課堂參與水平的參考，最終達到提升大學生素質的目的。

（2）國內外研究現狀。

近二三十年以來，國際上對于課堂教學的研究相當廣泛，課堂教學的研究主要包括分析性別、群體、社會階層等社會文化因素對學生積極參與的影響，以及課堂氣氛、課堂政策改進與學生參與的關系。這類研究的目的是促進邊緣和弱勢群體在課堂上的參與，并確保學生享有平等的教育機會。80年代中期，Astin（1984）通過總結已有的相關研究的基礎，建立了著名的學生“卷入理論”。受卷入理論的啟發，自上世紀80年代以來，學生課堂參與度被認為是課堂教學的研究點，并逐漸成為教育研究的重點。最著名的一次研究是Steven R Williams and Kathy M.C.Ivey在2001年對八年級學生Bryan進行了為期一年的數學課堂教學交換研究，探究八年級學生如何參與數學課堂。

我國對課堂參與的研究起步較晚，始于1980年代。自1990年以來，相關學者已經做了大量的理論討論，來促進學生在課堂教學中的參與性，并進行了一系列的實驗研究，取得了積極成果，并逐步建立了以學生為主體的現代教學理念，強調學生的主體性、教師參與性與教學環境的要求。文獻[2]中指出這些實驗研究了學生在真實課堂情境中的參與度，對教育實踐具有重要的指導意義和價值。

本文從學生角度，以湖南城市學院為例，通過問卷調查和信息收集，從不同方面了解大學生的課堂學習現狀，找出其隱藏的信息。使用SPSS統計軟件對所得數據進行研究與探討，找出影響大學生課堂學習的因素，發現其產生的緣由，提出提高大學生課堂學習效率的建議，幫助大學生加強學習觀念，營造良好的課堂學習氛圍。

1 課堂學習現狀調查介紹

問卷調查是一個有效收集信息的手段，科學的問卷設計和質量評價是研究結果真實可靠的保證。為了更好地加強湖南城市學院學生課堂學習效率，了解學生在課堂的基本學習行為和對課堂的感受，所以，我們對湖南城市學院學生課堂學習行為進行調查。本研究是以湖南城市學院的學生為調查的對象，以紙質問卷和電子問卷相結合的調查形式，筆者自2019年3月1日開始，連續一個月對我校學生進行了抽樣調查。本次調查活動，共有問卷400份，刪除部分填寫不規范或者不完整問卷，有效問卷375份，有效率達到93.75%，這不僅僅保證了數據真實性，而且確保了數據的可行性。

2 調查問卷的數據分析

2.1 信度分析

信度分析是用來評論問卷可靠性或穩定性，它在重復測量同一項物體后，可以檢測結果的一致性。本文采用的是Cranbach系數法。當問卷由客觀題和主觀題組成，且有些題目是多重計分時，用該系數來估計測量的內部一致性。對于12個可測變量，CranbachAlpha系數值為0.928，超過0.7（一般認為超過0.7時，問卷的可信度較高），說明該檢測的結果都是真實有效的，問卷具有可信度。

通過做皮爾遜相關分析，檢驗問卷中是否有兩個問題高度相關。如果存在兩個問題是高度相關的，其中一個問題將從問卷中刪除的。通過觀察試驗結果發現，并沒有其中兩個問題相關系數較高，說明調查問卷的問題設計較合理。

2.2 學生基本狀況分析

本次對學生基本信息的調查涵蓋性別、年級、對于課堂學習效率的態度、課后作業完成率四個方面。

參加本次大學生課堂學習現狀調查的學生中，共有女性201人，男性共有174人，分別占比53.6%和46.4%，參與本次調查的學生性別分布比例基本持平。被調查的讀者的年級：一、二、三、四年級分別占比18%，26%，28%，28%，說明二、三、四年級參與本次調查的積極性比較高.

2.2.1 對于課堂學習效率的態度

圖3.2：是否注重學習效率的提升（X1）

圖3.3：對自己的學習效率是否滿意（X2）

如圖3.2、3.3所示，學生的重視程度主要分布在非常重視和重視，達到52%，說明過半學生對于自己的學習效率還是給予足夠的重視程度。在對自己的學習效率滿意程度上，學生主要集中在滿意和一般，這說明湖南城市學院的學生雖然足夠重視自己的學習效率，由于找不到正確的方法導致學習效率達不到自己的預期。

2.2.2 課后作業完成率

圖3.4課后作業完成率（X3）

從上圖可以發現，只有42%的學生對自己課后作業完成率比較滿意，而另外大部分學生課后作業完成率都在“一般”以下，這和學習效率的滿意度是相對應的，大部分人對自己的學習效率不滿意同時也導致課后作業完成的不好，說明學生們需要加強課堂的學習現狀來提高自己的學習效率，進而提升課后作業的完成率。

2.3 聚類分析的結果

表3.4：聚類成員

根據上述分析所得到的3個分類，我們將“心情、教室光線強弱、課堂氛圍、上課時段、講授內容是否枯燥”歸屬于不可抗力類；將“自控能力、座位離講臺遠近、學習目標與興趣”歸屬于個人因素類；將“飲食作息、學習方法、教學設備、老師授課方法”歸屬于客觀因素類。將12個因素依據聚類分析結果可得到表3.5。

表3.5：影響因素分類

2.4 因子分析

本文是通過SPSS的因子分析中的KMO和巴特利特的球形檢驗對所調查的數據采取因子分析。KMO統計量為0.955，大于最低標準0.5，表明變量之間存在著潛在因子結構，適合做因子分析，而且問卷的效度是可以接受的。

本文根據湖南城市學院大學生課堂學習行為調查數據，借助SPSS對其采取因子分析，獲得了相關矩陣的特征值和方差貢獻率，具體結果見表3.7。

表3.7：特征值與貢獻率

由結果可以看出，按照特征值從大到小的順序進行排列，而特征值大于1的數只有1個，特征值是：7.017。相應的貢獻率為58.479%。然而，隨著公因子數量不斷增加，特征值不斷縮小，數值逐漸趨于0。

由碎石圖發現前2個主成分的折線坡度更陡，但前2個公因子的累積貢獻率較低，只有64.431%，并不具有很強的說服力。因此，選取前4個公因子，來提高累積貢獻率，能更好地反映和解釋原始各項指標變量的絕大部分信息，能更好地說明數據所蘊含的意義。

表3.8：因子得分系數矩陣

由表3.8因子得分系數矩陣分析的最終結果，通過該系數矩陣可以將主成分表示為各個變量的線性組合。

為了更好的發掘所調查數據之間隱秘的聯系，同時更恰當地解釋各項因子的含義，能幫助我們更好地理解因子間的內在聯系。因此，闡明初始因子載荷矩陣的4個公因子的含義是一項必不可少的步驟，是更好解釋湖南城市學院大學生課堂的調查數據不可或缺的步驟。于是采用方差最大正交旋轉法旋轉各項因子載荷，得到下表所呈現的結果，這能協助我們更加容易、更加方便、更加簡潔明了地理解其含義，更進一步地剖析變量間隱秘的聯系。

表3.9：旋轉后的成分矩陣

從旋轉成分矩陣中可以看出，這12個指標在相應的因子中具有較大的因子載荷，表明公共因子與一些指標密切相關。說明公因子與某些變量之間存在著隱含關系。因此，公因子是按照各個因子中載荷量較高的變量的主要特征命名。得到下列結論：因子f1命名為“自控能力”、因子f2命名為“學習方法”，因子f3命名為“學習環境”，因子f4命名為“上課時間段”。

（1）“自控能力”的貢獻率高達28.885%，整體所占比重較大，對學生的課堂學習影響比較大。學生在學習知識時，往往容易受到外界因素的影響，所以提高自控能力可以提升課堂學習效率。此外，“學習目標和興趣”的因子載荷量也達到0.7以上，表明學習目標也是影響學生課堂學習的重要因素之一。

（2）“學習方法”對學生課堂學習的貢獻率也達到了22.158%。“學習方法”在很大程度上影響著學生的課堂學習。一個好的學習方法在同學們學習時間上的作用那就是能夠更好的幫助同學們去提高學習效率，所以找到適合自己的學習方法是必不可少的措施。

（3）“學習環境”在一定程度上影響學生的課堂學習。有時，學習環境直接影響學習狀態，努力尋求好的學習環境非常重要。在良好的學習環境中，大腦是清晰的，學習強度是高的，情緒是相對平靜的。在惡劣的學習環境中，學生往往變得懶惰，放縱，不安。本文中“教室光線強弱”對學習環境起到了較大影響，因子載荷量達到0.921。現代大學生近視問題已經引起了廣泛關注，因此教室光線的強弱也影響著眾多近視學生的課堂學習效率。

（4）“上課時間段”在一定程度上地影響了影響學生的課堂學習。每個人在不同時間段的學習效率不同，因此學生合理安排自己的學習時間可以有效提高課堂學習效率。

通過對湖南城市學院大學生課堂學習現狀調查數據的進行的聚類分析和因子分析，聚類分析將12個因素劃為3類，因子分析在12個因素中提出4個主因子。

在因子分析提取出的4個主因子中，貢獻度最高的因子“自控能力”在個人因素類中，客觀因素中“學習方法”貢獻度第二，這兩個因子的貢獻度都在20%以上，而第三因子“教室光線強弱”和第四因子“上課時間段”都屬于不可抗力類因素，但貢獻度都不太高，在11%左右。

3 提高學生課堂學習效率的對策

通過對湖南城市學院大學生課堂學習現狀的調查與分析，可以從以下幾個方面采取措施，推進大學生課堂質量的提升，提高學生的課堂學習效率。

（1）課前預習，課后復習，提高自控能力，在上述分析中發現，預習復習是影響學生課堂學習較為重要的因素，貢獻率達到26.0275%。預習可以提前掃清聽課中的障礙。預習為學生提供了良好的學習基礎和高效的學習效率。及時復習的好處是，可以深化和鞏固對教學內容的理解，以防止學習后的快速遺忘。

（2）提升老師教學能力，提高教學質量。老師授課方法是影響課堂學習的重要因素之一，課堂氛圍是衡量老師教學質量好壞的重要衡量物之一，因此，每個教師都應該積極作出回應，投入到教學當中去，積極探討如何提高教學質量和提高學生積極性。

（3）提高自律能力，保證良好作息。保證一個好的睡眠才能保證一個好的精神狀態，精神狀態對學習效率的影響也是很直接的。本次調查中有將近一半的同學就寢時間在十一點之后，部分同學更是在十二點之后，這就極大地影響了睡眠質量，導致第二天的課堂學習質量嚴重下降。因此，同學們應提高自律能力，形成良好的作息時間，保證充足的睡眠，提升自己的學習效率。

（4）找到適合自己的高效學習方法，從本次調查中可以發現，較多同學覺得上午前兩節課的學習效率最高，其他時間人數分布也較為平均，說明在一天當中，每個人每個時間段的學習效率最高狀態是有差異的，有些人早上更有效率，有些人晚上更有效率，有些人在課堂上效率最好等等。因此，為了提高學習效率，我們必須首先找到適合自己的有效學習方法。

（5）端正學習態度，學習態度是影響學生學習的主要非認知因素之一，培養認真負責的學習態度和習慣是提高教學質量的有效途徑。良好的學習態度，包括：保持對積極學習的興趣；合理安排學習時間；尊重學習的對象；信任自己的學習潛力；不急于求成。要養成這種態度，就必須完善它，不可避免地會出現一系列的斗爭，但只要我們堅持下去，就可以建立良好的學習態度。因此學生形成積極的學習態度，明白學習的重要性，繼續嘗試學習的樂趣，主動克服困難或其他干擾學習和堅持完成學習任務或目標。

4 結論

眾所周知，學習是學生最主要的任務，同時學習可以分為課堂學習和課外學習。本文借助問卷調查收集整理數據，使用SPSS對所收集到的數據進行研究，不僅能夠幫助我們了解湖南城市學院學生的課堂學習現狀，而且能夠知道目前教與學欠缺之處。于是，剖析影響湖南城市學院學生課堂學習的因素，提出有用的、可行的建議，希望能在一定程度上提升學生的課堂學習效率，為學校建設本科教育做出努力。