基于MOOC的混合式教學(xué)實踐探討

劉 晨，高紅亮，萬里光

(湖北師范大學(xué) 機(jī)電與控制工程學(xué)院，湖北 黃石 435002)

0 引言

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們實時獲取信息的能力不斷加強，方法也更加多樣化。與此同時，對信息和知識的渴求也促進(jìn)了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。2012年，MOOC(Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程)即慕課席卷全球教育界并迅速興起，掀開了一場高等教育教學(xué)方法改革的序幕[1]，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，MOOC教學(xué)在國內(nèi)發(fā)展迅速[2]。

一直以來，國內(nèi)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的教學(xué)方法單一、課程內(nèi)容更新不及時、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題始終困擾著高等教育工作者。如何改變高校傳統(tǒng)教學(xué)的尷尬局面、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果是眾多高校教師和學(xué)者的研究重點。而MOOC的出現(xiàn)，再一次將科技力量注入教育領(lǐng)域，為教育發(fā)展和改革提供動力。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，MOOC的優(yōu)勢在于它允許成千上萬人同時進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠更加靈活地選擇學(xué)習(xí)的時間、地點和課程，自主性大大增強[3]。MOOC教學(xué)形式多樣，包括教學(xué)短視頻、知識測驗、內(nèi)容討論、直播互動等多種學(xué)習(xí)方式，能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。雖然如此，在實際應(yīng)用中，MOOC也暴露出結(jié)課率低、學(xué)分認(rèn)證方式不統(tǒng)一、證書可靠性無法保證等問題[4，5]。MOOC的學(xué)習(xí)完成率無法客觀反映MOOC教學(xué)效果，而MOOC學(xué)習(xí)者也難以像傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)那樣通過面對面交流等形式評價教學(xué)效果[6]。因此，將兩者進(jìn)行融合，開展線下實體課堂與基于MOOC的線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)成為了高等教育教學(xué)改革的探索實踐方向[7]。

1 混合式教學(xué)模型設(shè)計

混合式教學(xué)不僅是線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式和線下實體課堂教學(xué)形式的混合，更是線上與線下教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的深度融合[8]。不恰當(dāng)?shù)幕旌辖虒W(xué)模式不僅達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力、理解能力和對問題的解決能力的培養(yǎng)，而且可能適得其反，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[9]。所以要明確課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)的各自特點對教學(xué)模型進(jìn)行設(shè)計。

1.1 教學(xué)過程模型設(shè)計

混合式教學(xué)過程模型如圖1所示，主要分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)和課后促學(xué)三個階段。

圖1 混合式教學(xué)過程模型設(shè)計

1.1.1 課前導(dǎo)學(xué)階段 本階段教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生開展課程自學(xué)。主要工作是根據(jù)課程安排，提前在MOOC教學(xué)平臺發(fā)布課程自學(xué)任務(wù)，并根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)和學(xué)生的反饋信息及時了解學(xué)生自學(xué)情況，為下一階段的課堂教學(xué)提供參考。學(xué)生則需要根據(jù)教師安排及時進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的線上自學(xué)，對學(xué)習(xí)中存在的疑難問題及時與教師溝通。

1.1.2 課堂教學(xué)階段 該階段的教學(xué)形式為線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師的主要任務(wù)是結(jié)合實際案例對課程內(nèi)容的重點和難點進(jìn)行深入教學(xué)，并針對學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況及反饋的問題對相關(guān)知識進(jìn)行重點討論和分析。

1.1.3 課后促學(xué)階段 這一階段學(xué)生在線上自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的拓展學(xué)習(xí)。教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的效果，結(jié)合內(nèi)容的重難點，布置思考題與練習(xí)；另外對學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中存在的問題提供幫助，起到監(jiān)督和促進(jìn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的作用。

1.2 教學(xué)評價體系設(shè)計

教學(xué)評價是對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估和量化，目的是一方面更好地督促學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，另一方面通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從中發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在課程教學(xué)活動中存在的問題，為教學(xué)方式方法的改進(jìn)提供參考依據(jù)[10]。如表1所示是基于MOOC的混合式教學(xué)評價體系設(shè)計。

表1 基于MOOC的混合式教學(xué)評價體系設(shè)計

混合式教學(xué)過程自始至終都圍繞線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合而展開。因此，在教學(xué)評價體系設(shè)計中，應(yīng)以線上教學(xué)評價加線下教學(xué)評價的方式為基礎(chǔ)，并保證評價方式多樣、內(nèi)容全面[11]。

混合式教學(xué)評價體系是由評價形式、評價階段、評價要素、評價指標(biāo)四部分組成。

1.2.1 根據(jù)混合式教學(xué)的特點 評價形式相應(yīng)設(shè)計為線上評價、線下評價和綜合評價。線上評價和線下評價分別對學(xué)生的MOOC在線課程學(xué)習(xí)情況與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，從各方面指標(biāo)考察學(xué)生的知識掌握程度。綜合評價則是將線上評價分?jǐn)?shù)和線下評價分?jǐn)?shù)綜合得到的最終評價結(jié)果，是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的最終評定。

1.2.2 評價階段是指評價的開展時間 根據(jù)課程教學(xué)的學(xué)期制特點，線上評價與線下評價的評價階段都劃分為平時和期末兩部分。“平時”表示在課程教學(xué)活動開展期間，“期末”則表示課程教學(xué)活動結(jié)束后。

1.2.3 評價要素也就是評價因子 針對線上教學(xué)與線下教學(xué)的不同特點，兩者的評價要素也不同。線上評價的評價要素以參與度、知識點掌握程度、學(xué)習(xí)完成程度、學(xué)習(xí)主動性和基礎(chǔ)知識掌握程度為主；線下評價的評價要素則以出勤率、課堂表現(xiàn)、知識點掌握程度和綜合知識掌握程度為主。

1.2.4 評價指標(biāo)是針對各評價要素設(shè)計的具體的評價內(nèi)容 針對線上評價形式的各評價要素，評價指標(biāo)包括簽到次數(shù)、測驗及作業(yè)分?jǐn)?shù)、視頻學(xué)習(xí)測驗作業(yè)完成數(shù)量、發(fā)起或參與討論次數(shù)和線上考試分?jǐn)?shù)等內(nèi)容。線下評價形式的各評價要素所對應(yīng)的評價指標(biāo)則分別是到課情況統(tǒng)計、課堂提問討論、回答問題情況統(tǒng)計、課后思考題練習(xí)題完成情況統(tǒng)計和線下考試、論文等分?jǐn)?shù)。

2 混合式教學(xué)實踐效果分析

根據(jù)高校教學(xué)改革的需要，結(jié)合自動化專業(yè)發(fā)展方向和課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，本人所在教師團(tuán)隊開展了“電氣控制及PLC技術(shù)”課程的混合式教學(xué)實踐，在某MOOC平臺上建立并完善了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并經(jīng)過了2018年春季學(xué)期、2018年秋季學(xué)期和2019年秋季學(xué)期的探索和發(fā)展。以下對課程混合式教學(xué)實踐情況進(jìn)行說明和分析。

2.1 考核方式

根據(jù)混合式教學(xué)的線上教學(xué)與線下教學(xué)融合的特點，課程考核方式為線上考核和線下考核兩部分。其中，線下考核包括平時成績、實驗成績與考試成績?nèi)糠郑謩e占線下考核比例為20%、20%、60%.線上考核包括簽到、視頻學(xué)習(xí)、測驗、作業(yè)、討論互動和線上考試等六個評價指標(biāo)。各評價指標(biāo)在2018年春季學(xué)期、2018年秋季學(xué)期和2019年秋季學(xué)期的占比如圖2所示。

圖2 線上成績評價指標(biāo)比重對比

由圖2可知，三個學(xué)期的視頻學(xué)習(xí)、測驗、作業(yè)和線上考試四項評價指標(biāo)所占比重有一定調(diào)整。這是由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源初步建立，在評價指標(biāo)的權(quán)重分配上仍處于探索階段。根據(jù)教學(xué)平臺的建議和實際教學(xué)情況，最終以強化過程性學(xué)習(xí)為目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使各評價指標(biāo)比重更加合理。

另外，學(xué)生最終考核成績在2018年春季學(xué)期是按線上考核成績與線下考核成績各50%的比例相加后得出，但是在對學(xué)生考核成績分析后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生存在線上考核成績較高、線下考核成績不理想但最終考核成績卻通過的情況。為了使學(xué)生的成績能夠更加準(zhǔn)確地反映課程學(xué)習(xí)情況，在2018年秋季學(xué)期和2019年秋季學(xué)期學(xué)生最終考核成績調(diào)整為線上考核成績的40%與線下考核成績的60%進(jìn)行相加。

2.2 成績分析

在進(jìn)行了三個學(xué)期的探索實踐后，對學(xué)生的成績匯總分析，并與2017年春季學(xué)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比較，從學(xué)生總評成績的優(yōu)秀率(90分以上人數(shù)占比)、良好率(80分至90分人數(shù)占比)和不及格率(60分以下人數(shù)占比)三項指標(biāo)觀察分析學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況，如圖3所示。2017年春季學(xué)期、2018年春季學(xué)期、2018年秋季學(xué)期和2019年秋季學(xué)期的教學(xué)班級數(shù)都為4個，總?cè)藬?shù)分別為180人、204人、175人和209人。

圖3 四學(xué)期學(xué)生總評成績分布對比

從圖3中可看出，從2017年春季學(xué)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)到2018年春季學(xué)期、2018年秋季學(xué)期和2019年秋季學(xué)期的混合式教學(xué)，學(xué)生課程的優(yōu)秀率和良好率總體上有較大幅度增長，其中2018年春季學(xué)期和秋季學(xué)期呈現(xiàn)出逐次上升的趨勢。與此同時，不及格率也有一定下降，特別是2018年春季學(xué)期和2018年秋季學(xué)期的不及格率相較于2017年春季學(xué)期降幅比較明顯。對總評成績數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析可發(fā)現(xiàn)：在對課程開展了混合式教學(xué)之后，學(xué)生的總評成績有比較明顯的提高，成績分布更趨合理，說明相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，基于MOOC的混合式教學(xué)對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)有更好的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

MOOC作為信息技術(shù)革命的產(chǎn)物為高等教育教學(xué)方法改革提供了一個新的方向。本文對基于MOOC的混合式教學(xué)方法進(jìn)行了積極的探索實踐，并通過對多學(xué)期的成績對比分析發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)對高校的本科教學(xué)效果提升顯著。由于是初步探索，缺乏理論與實踐經(jīng)驗，在教學(xué)實踐方面仍有許多問題亟待解決，如在混合式教學(xué)中傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法如何改變使線上與線下教學(xué)更好地融合、如何更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、如何使評價體系的建設(shè)和評價指標(biāo)比重的設(shè)置更加科學(xué)合理等等。因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、體系建設(shè)、教學(xué)方法等諸多方面還需做更深入研究。