俄羅斯軍事院校教員隊伍的結構特點探析

尚國華 王亮 寇紅超

摘 ?要：在“新面貌”改革中，俄羅斯雖然重塑了軍事院校體系，但整體保留了優秀的教員隊伍。改革后的俄羅斯軍事院校教育，繼續保持教員隊伍的傳統特色，大力優化教員隊伍結構，形成并固化了隊伍結構合理、選拔培養嚴格、實踐經驗豐富的教員隊伍，其突出的教學能力對提高俄羅斯軍事院校的人才培養質量，進而為俄軍培養高素質軍事人才發揮著重要的支撐作用。

關鍵詞：俄羅斯;軍事院校;教員隊伍;結構;特點

（一）教員隊伍結構搭配合理

在俄軍校教員隊伍中，一半以上的教員是高級專家，包括1500名博士和7500多名副博士。俄羅斯軍校教員隊伍中，教授和博士是主導力量，副教授及高級講師、副博士是主體力量;主導力量約占1/4，主體力量約占3/4，是一個比較合理的金字塔結構。

俄羅斯軍事院校的教員有兩種，一種是非現役教員，一種是現役教員。非現役教員人數較少，主要是地方聘用人員，主要承擔大學公共基礎課程，如國家政治、公共法律、數學、哲學、外語等，在教學和考核的過程中受到俄羅斯軍事院校機關和相關教研室的管理和監督。其他課程（軍事基礎課程和專業課程），則由現役軍宮教員承擔，如軍事法律、軍事基礎理論、指揮與管理理論基礎、作戰行動中的安全保障、部隊與軍事設施保衛、武器裝備發展基本理論等。

此外，俄軍初級指揮院校還非常注重發揮退休軍官的作用，重視知識經驗回收工作，其中一個明顯特點就是大量聘用已退休的教員。他們認為海軍院校的教員是一個需要豐富積累的職業，上課本身是一種藝術活動，而有著豐富上課經驗的老教員是海軍學院的財富，是所有學員的幸運，所以教研室都非常重視退休教員的返聘工作。每個教研室都有若干個法定的返聘教授指標。返聘老教授時常給年輕教員以指導，把他們的經驗和知識傳授給新教員。

（二）選拔培養制度政策嚴格

俄軍院校教員的培養過程與其軍官培養過程是有機結合的。俄軍認為院校教員應該是軍官里的佼佼者，應該是專業學習中最優秀的，或者是來源于部隊最優秀的軍事主官。俄軍的教官必須首先是生長院校接受四到五年的生長班培養，然后必須到部隊工作三至五年，大概20%的比例，擇優錄取到院校攻讀副博士學位。畢業以后根據學習成績與個人意愿，分配到部隊中級指揮崗位，然后再次擇優錄取到總參軍事學院學習，畢業后走上高級指揮崗位。最優秀的學員根據自己意愿留校任助教，助教必須在取得副博士學位后才可以開始任教，這是對授課教員資格高標準的要求，從而從最基本的環節保證了教學質量和人才培養質量。

俄軍軍官在部隊的指揮管理崗位擔任主官后，可以調入初級指揮學院任教員。根據俄羅斯軍隊的規定，凡是新調入各院校的教員，在正式成為任課教員之前，必須先進行三個月的崗前培訓，合格后才能正式成為教員，未合格者退回原單位。俄軍軍兵種指揮類院校設立有專門的院校教育教研室，專門負責教員的培訓工作。在這三個月中，第一個月屬于院校集訓，其中包括在培訓或訓練中心進行為期30小時的綜合訓練。后兩個月則歸教研室管理，重點對教員進行教學能力培養，通常指定1～2名老教員帶領，進行試教、試講，最后請系主任把關，試教通過后再參加考試。考試內容既有文化、專業知識題，還有管理組織方面的考題，同時結合試教一起開展，考試合格后方可成為正式教員。

（三）軍事教員實踐經驗豐富

為使院校教學和科研始終充滿活力，俄軍每年都要從部隊選拔一批具有較高理論素養和豐富實踐經驗的軍官到院校擔任教員。俄軍指揮院校對此尤為重視，總參軍事學院的一位系主任認為：“如果一個沒當過營、連長的教官去教那些需要擔營、連主官的學員如何指揮、管理部隊，這不是太荒唐了嗎？”

軍兵種軍事學院的軍事課教員，多數在部隊擔任過師團職務的指揮員，部分老教員甚至曾在軍、軍區乃至某戰略方向（下轄數個軍區）任主官或副職（因師資力量不足被反聘到軍校任教員），因此普遍具有相當豐富的實踐經驗。他們基本上經歷了從基層指揮員，到學院學習，到師團職指揮員，再到教員的軍旅過程。他們閱歷豐富，基本功扎實，對部隊需要什么人才，怎樣培養這些人才，如何實施教學，了然于胸。

教員的教風、教學態度和責任心讓人敬佩，尤其是一些年歲大的教員，其基本功和教風，更加讓人尊重。如戰術教員上課，隨手在黑板上畫的攻、防戰術圖，層次分明，布局合理，戰術思想明確，和條令、教材上的成圖相比，有過之而無不及。戰術教員畫出這樣的圖讓人佩服，屬于正常，而其他兵種專業教員畫的戰術圖，一點也不亞于戰術教員畫的圖形。除突出本專業內容外，其他戰術布局和戰術教員所畫圖形，如出一轍。

因此，初級指揮院校專業教學的目的性非常強，這些軍事教員深知需要為部隊培養什么樣素質的初級指揮軍官，而且教學過程注重以提高部隊戰斗力為根本出發點，尤其是使所培養的學員滿足第一任職需要，使院校教育與部隊所需有效銜接。同時，教員的專業分工明確，若同一門專業課程涉及不同型號的武器裝備（或涉及不同專業），則分別由不同的負責該型號武器裝備（或該專業）的教員來講授和實踐操作，而不是僅由一名專業教員來完成該課程。比如，海軍戰術課，是由分別曾在水面艦艇、潛艇、海軍航空兵、陸戰隊等各兵種部隊長期擔任過要職的一些專業技術或指揮軍官來講授課程和實踐操作的，他們分別具有本專業過硬的軍事素質和較強的實踐能力，并且熟悉部隊實際情況，而不是只由一個教員從頭到尾地講授，倘若那樣的話，則該教員對其不熟悉的其他相關專業大多只會紙上談兵。

參考文獻

[1] ?潘武玲.20世紀末以來俄羅斯軍事教育改革述評[J].教學研究資料.2010（4）：9-15.

[2] ?陳學惠，杜建.外軍訓練轉型文集[G]北京：軍事科學出版社，2014：P458.

作者簡介：尚國華（1982-），男，河南唐河人，國防科技大學軍事基礎教育學院軍事教育系，博士，講師。

王亮（1983-），男，山西文水人，國防科技大學軍事基礎教育學院軍事教育系，博士，講師。

寇紅超（1984-），男，河南許昌人，國防科技大學軍事基礎教育學院軍事教育系，碩士，助教。