概念圖分析在初中生物教學中的有效運用

陳曉鵬

摘 ?要：在初中學習的過程中，生物課程是學生接觸到生物的入門課，也是后期學習的基礎(chǔ)。所以，就要求初中學生對生物學科中的基本概念和知識進行全面的了解和掌握，這對學生的日后學習來說有著非常重要的作用。而在教學中引入概念圖的方法，可以促進學生對基礎(chǔ)知識的和概念的掌握。此篇文章先簡要介紹了概念圖，并闡述了其在初中生物教學中的重要性，最后對其在重要概念的教學途徑進行了分析。

關(guān)鍵詞：初中生物;概念圖;重要概念;途徑

一、概念圖的概述

所謂的概念圖指的就是通過概念之間的聯(lián)系來進行連接以組合而成的具有代表性的知識結(jié)構(gòu)工具。一般都是將重要概念圈于方框或圓圈中，通過連線的方式將其連接在一起，以此來表示出各個概念之間的聯(lián)系，并以此來形成關(guān)于概念的知識網(wǎng)絡(luò)。利用概念圖可以很好的展示出概念之間的關(guān)系，可以更加清晰詳細的讓學生了解到概念的含義，不僅有助于學生理解，而且也加深了學生的記憶。此外，運用概念圖還可以幫助對舊知識的復(fù)習和鞏固，使學生牢固知識，并可以靈活運用。

二、概念圖分析法在初中生物教學中的作用

一方面，在學生角度來說，概念圖使其在學習知識了解概念聯(lián)系的重要工具。首先，在預(yù)習過程中，學生要對所學內(nèi)容提前閱讀和了解，找出內(nèi)容中的概念，并了解他們之間的關(guān)系，通過概念圖分析學生就可以在學前對知識整體有所了解，從而提高學生的預(yù)習效果。其次，在學習過程中利用概念圖分析可以對預(yù)習時所了解的概念之間的關(guān)系進行補充和完善，節(jié)省學生的記錄時間，而且在課后復(fù)習時也可以將其作為知識的整體框架，讓學生對知識的學習更有整體性，從而強化學生的記憶。另一方面，從開始的角度來說，在教學中運用概念圖法可以在整體的角度對知識進行貫穿式講解，可以簡潔明了的讓學生了解到知識重難點，而且還可以與前后知識串聯(lián)，更有助于學生的鞏固和學習，以便學生可以靈活的運用知識。

三、概念圖分析在初中生物教學中的運用途徑

1.概念圖在新概念知識教授中的運用

老師在教授新概念知識的過程中，運用概念圖可以把老師所要講述的內(nèi)容直觀的展現(xiàn)出來，達到對知識的整體結(jié)合，讓學生可以對自身的認知方式加以改變，讓學生更加清晰直觀的了解到概念之間的關(guān)系，從而使其可以靈活運用。例如：在學習八年級下冊中《傳染病》一課時，由于課本中在傳染病以及傳播途徑等方面都有所概述，為避免學生混淆，老師通過概念圖來對其進行分析和教授，如下圖所示：

圖中直觀的展現(xiàn)了傳染病的傳染過程，所涉及到的傳染源、易感人群以及傳播途徑等，從這三個部分出發(fā)并從預(yù)防的角度表明了相應(yīng)對策，讓學生對傳染病這節(jié)課的知識有了整體性的認知和了解，在了解各個概念之間的關(guān)系和作用后學生對知識的記憶也會相應(yīng)加深，從而更好的掌握了新概念與已經(jīng)學習概念之間的差別和聯(lián)系。

2.概念圖在復(fù)習中的運用

雖然學生在學習初中生物的過程中對所學的知識和概念都有一定的了解，但在遇到實際問題時很難靈活的將其運用，主要原因就是因為學生雖然單獨的理解知識但并沒有將所學內(nèi)容形成統(tǒng)一整體，知識掌握的比較散漫，對各個概念中的關(guān)系也認知不全，這樣在處理問題時就會難以區(qū)別，但通過概念圖將其當作學習的工具，學生就可以在概念圖的分析下整體有效的把握知識，運用知識。

例如：在教授學生八年級上冊《生態(tài)系統(tǒng)的組成》這節(jié)課內(nèi)容時，在了解生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈與食物網(wǎng)之間關(guān)系的過程中，由于此部分知識概念較多，切包含關(guān)系復(fù)雜，為讓學生更加清晰的了解所學內(nèi)容，老師通過概念圖將生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)、生產(chǎn)者、消費者、分解者等之間的關(guān)系加以展現(xiàn)，一步步引領(lǐng)學生來學習和歸納，從而讓學生通過概念圖來了解到詳細直觀的知識信息，幫助學生理解和掌握。如下圖所示：

3.概念圖對生物概念教學方法的創(chuàng)新

在以往初中生物的教學過程中其教學方式多以老師為主，學生只是被動的聽講，對于概念性知識的學習老師更是以筆記和解說為主，這樣學生會在概念的理解上更加復(fù)雜，且對知識的記憶也比較零散，因為他們在學習的過程中并沒有形成對知識的整體認知，以致于記憶不牢靠，可運用性降低。

對于生物概念來說，只有極少數(shù)的概念可以利用實驗的方式來讓學生加以了解和記憶，大部分概念都是比較枯燥的，因此就需要引用概念圖的方式來對概念進行剖析和整合，主要做法如下：1）在講解概念時，要擺脫以往純文字的教授方法，要學會將概念通過重點字詞來予以拆分，并將其貫穿到概念圖中，將各個元素之間的關(guān)系用圖表進行展現(xiàn)，不但增加了概念的直觀性，而且也加深了學生的記憶。2）由于生物課本身就是概念知識相對較多，所以老師就可以充分利用概念圖來將相應(yīng)的知識點轉(zhuǎn)換為圖的形式，引導(dǎo)學生自身尋找之間存在的聯(lián)系，使其可以在大腦中對知識有整體的認知，構(gòu)成整體體系。3）要在新概念學習后都會形成整體知識體系，就需要老師對于學生要多加引導(dǎo)，給予學生充分的思考空間和記憶時間，用趣味性的教學來使課堂變的活躍生動，久而久之學生就會慢慢的形成龐大的知識體系，有助于學生對知識的運用，加深對知識的記憶力，從而為學生日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

在初中生物教學中引入概念圖分析法，既有效的提高了課堂教學效率，也給生物教學方法帶來了創(chuàng)新。運用概念圖可以讓學生對知識有整體性的了解和掌握，更加直觀的了解到各個知識點概念之間的關(guān)系，以便于對知識的鞏固和運用，大大提高了初中生物教學效率，但在教學方式創(chuàng)新和變革的同時，也要不斷的深入探索和分析，以便進一步更好的推動初中生物教學的發(fā)展。

參考文獻

[1] ?王繼文.概念圖在初中生物教學中的實踐與研究——以八年級為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016，（18）：420.

[2] ?趙靜，甄成，李帥，張曉理，夏曉燁.基于概念圖策略談初中生物重要概念的教學[J].教育教學論壇，2015，（07）：131-132.

[3] ?吳洪.初中生物重要概念教學中的概念圖策略例談[J].長三角（教育），2012，（08）：23-24.