學科素養下的語文單元教學設計策略研究

劉曉惠

摘 要：學科素養下的教學改革是當今教育改革的主流方向，如何把語文核心素養貫穿在語文教學中是語文教師探究的主題。語文單元教學從整體性、序列性出發，從構建到規劃到實施的整個教學活動的設計目的就是從實踐中培養并發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：語文核心素養;單元教學;教學策略

中圖分類號：G623.2 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1673-2596（2020）09-0105-04

現代國際社會的競爭主要表現為深層次的人才競爭，我國順應國際教育改革發展的趨勢，提出了把“立德樹人”作為教育改革的根本任務，讓學生在學習的過程中德、智、美、勞都得到發展，進而提高國際教育競爭水平。核心素養是學生所具備的最基本的素養，它為學生的終身發展和社會的發展提供了必備的品格和能力。核心素養的具備需要教育來完成，它具有連續性、階段性和整體性的特點。語文大單元教學是把過去的碎片化的教學內容整體化，是在一定的情境下的發現、探究、解決問題的過程。它的教學設計不是簡單的知識點的傳送和技能訓練的安排，而是教師在學科核心素養理念的指導下去設置一定目標與主題而展開一系列的探究活動，進而來提高學生的核心素養。語文的核心素養包含語言、思維、審美、鑒賞等四個方面，這是當今課程改革語文課程設計所涉及的內容。傳統的語文課堂教學將教學三維目標著眼于每一篇課文，從而忽略了一篇課文在單元中的個性與共性價值。本文結合教學實踐通過對單元教學設計策略的研究，提出有關單元教學設計的一些優化建議，希望能為語文教師提供一定的參考。

一、語文核心素養下的語文單元教學的內涵及價值

十八屆三中全會提出了“立德樹人”的總體育人目標，2017年修訂版的《普通高中課程標準》提出了核心素養的教育方針，國家層面上“立德樹人”的理念就很好地落實到了基礎教育的實踐中，在探究學科素養的過程中實現育人目標。2011版義務教育新語文課程標準是以九年一貫的思路來設計的，體現了語文教學的系統性、整體性。2017版的《普通高中課程方案》明確指出“應注重學科內容選擇、活動設計的有機聯系”，也強調了課堂教學的整體性。這就要求教師在教學過程中要有宏觀意識，整體把握教學環節，實現教學目標。在語文教學過程中運用單元教學的方法，有利于教師對所教的內容進行有機整合，形成知識、能力、情感的螺旋式的提升，進而提高學生的語文素養。

“單元教學法”產生于19世紀末歐美，其主導思想是整體化的原則。到了20世紀末期，美國大學莫禮生教授曾把單元教學設計過程分為五個程序：試探、提示、自學、組織、復講。這是在預定的教學目標的指導下，讓各個教學部分發揮最大功能的基礎上進行的整合，最終形成一個完整的教學過程，達到最理想化的教學效果。其實單元教學設計是教師基于核心素養下的探究式的教學活動，目的是優化教學，提高學生的學科素養。在過去的語文教學中，傳統的“單篇教學”是對一篇文章進行精讀品析式的教學，是一種“舉一反三”式的教學。單元的教學設計是通過對單元內部的課文、知識點及能力訓練點的整合，是對一個單元中的一組課文進行整體規劃式的教學，是一種“舉三反一”的教學方式。語文單元教學突出的是知識或技能在相同水平上的“橫向遷移”。用單篇課文中建立起的閱讀方法和閱讀策略，實踐于單元中其他篇目的學習，進而建立起某類文本的閱讀策略和閱讀方法，打破傳統的一課一教的教學模式，探討整體教學模式，是教學改革的一個方面。從單元出發，實施單元整合教學更能夠體現語文核心素養。但是這樣的教學方法對教師是一個巨大的挑戰。教師首先要提高自身的素養，深刻領悟語文核心素養的內涵，并把語文核心素養與教學內容進行深度的整合。同時在教學過程中要有宏觀把控能力，把握各個知識點的邏輯性，在“大語文觀”下進行教學設計，從而學生在學習的過程中掌握語文學科的本質，發展語文學科核心素養。

二、基于核心素養下的語文單元設計的途徑

新課程改革下的教材編寫發生了很大的變化，它是以主題為單元的編寫體例，知識與能力的培養是以九年一貫的思路來設計的。實行語文單元教學教師需要有很好的教學方法，才能真正實現“語文的外延等于生活的外延”，體現語文學科核心素養。

（一）明確語文單元教學內容的教學目標

明確單元教學目標是單元教學的首要任務，它是整體教學設計的前提條件。語文單元的教學目標的設計需要從課程標準、學情、文本、教師的認知水平等方面考慮，在結合教學內容和語文學科素養的內涵的基礎上確定教學目標。比如部編本八年級（上）第三單元共有四篇課文：《三峽》《答謝中書書》《記承天寺夜游》和《與朱元思書》，這四篇文章都屬于文言文。從內容上看本單元是以自然山水為主題的。在新課程標注中明確規定在這個學段的學生在閱讀方面的要求，要求學生在閱讀課文的基礎上，能理清思路，能有自己的初步的情感體驗，能品味作品中的富有表現力的語言，這樣的要求就體現了語文核心素。而這個學段的學生的文言文功底比薄弱，閱讀與思維能力也不高。這就要求教師要根據這樣學情制定出明確的目標。這個單元的語文教學目標如下：

1.教師指導學生學會學習閱讀文言文的一些方法，積累一些文言詞匯，在疏通文意的基礎上把握課文的內容。

2.教師引導學生品讀課文，感受文章優美的意境，體會作者在作品中流露出的思想感情。

3.教師讓學生品味作品中的語言的使用，初步掌握也感受語言的魅力，進而提高學生初步鑒賞文的能力。

本單元的教學重點是讓學生在反復閱讀中進入文中情境，品味山水之美，領悟作者之情。首先讓學生通過品讀感受四篇課文所寫的景物之美，發現所寫景物的特點，探究出景物的描寫方法，在通過一系列的教學方法讓學生理解作品中作者感情的流露，達到提高學生語文鑒賞能力的目的。以《答謝中書書》為例，《答謝中書書》通過讓學生品讀想象，來入境領略文中所描繪的秀美的山川景色。靜景“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，動景“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”，動靜結合，給人以生機勃勃，五彩繽紛的自然景色，最后以贊美和感嘆收尾“實是欲界之仙都”，將此地比作天上仙境，給予其最大的贊美，通過學生入境體會，感受到整篇文章中散發著作者對山川景色，自然風光的熱愛之情，從而激發學生對自然山水的熱愛之情。在學生感受課文所描繪的自然風光的基礎上教師再創設一定的問題情境讓學生來理解作品中所蘊含的作者樂觀豁達的人生態度。通過這個單元的四篇古文的學習，使學生看到了古人的人生觀，世界觀，價值觀，感受到古人瀟灑的魅力。在這個過程中學生獲得了審美體驗，發展了審美能力，能感受和體驗語言文字作品所表現的形象美和情感美。這樣的教學目標的確定有利于學生審美鑒賞與創造能力的形成和提升，實現學生語文核心素養的培養。

（二）整體把握語文教材單元內容的有機性

當教師要以單元為單位進行授課時，應該在宏觀上明確此單元在整個初中所占有的地位，根據核心素養的要求合理安排教學進度和教學密度。例如七年級上冊第三單元，此單元有魯迅的《從百草園到三味書屋》、海倫·凱勒的《再塑生命的人》、林海音的《竊讀記》和《論語》十二章。這個單元的主題是學習生活。魯迅的《從百草園到三味書屋》和海倫·凱勒的《再塑生命的人》這兩篇課文即是經典之作又有一定的故事性，學生學習起來有很大的興趣。林海音的《竊讀記》和《論語》十二章這兩篇課文，從語言上和寓意上對初中學生來說有點難度，所以在教學進度和密度上把這兩篇課文定為精講課文并放慢速度，讓學生領會什么是生活，在生活中成長。同時本單元的學習要求還有學會默讀，提高閱讀速度。所以在整體教學設計過程中，要設計培養學生默讀的方法，讓學生在默讀中學會思考，這樣學生學會閱讀，具有獨立閱讀的能力，為他們的終身學習打下基礎，這是閱讀教學的首要目標。默讀的過程也是語文學科素養中的“語言建構與應用”的過程，語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。

另外，教師還要在教材總體層面上對整個單元的結構有一個全面的把控，這樣才能對單元內的每一篇文章有透徹的理解。不同篇目的文章應該根據其不同的特點區別對待，如八年級上冊第一單元此單元有《信息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》和《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰斗機》，可以看出這是一個學習新聞的單元。單元的主要目標是理解新聞“用事實說話”的基本原則，了解常見新聞體裁的基礎知識;初步形成一定的新聞理解能力，學會撰寫新聞作品。這樣的目標有利于語文核心素養中語言的建構與應用的目標的達成。教師在教學活動探究單元時，需要從觀念和方法兩個層面改變，揚棄自己熟悉的傳統語文教學模式，既要重視單元任務的整體性，也要重視階段性，新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作三項任務即是一個整體又要區別對待，區分消息、新聞采訪之間的區別，只有這樣才能有利于學生思維能力的發展和思維品質的提升。

（三）圍繞單元主題深刻解讀文本

現在教材的文本的選入都是文質兼美的文章，教師對文本的把握程度決定著學生對文本概括、理解、和感悟的程度。首先教師要領悟單元文本內容的內在聯系。其次教師要理清單元課文的不同表現形式，不同的表達順序，不同的表達方式，不同文本的修辭手法等。最后要解讀作者的寫作目的，來剖析文本的主題思想。

教師在教學時要圍繞著單元的教學目標解讀文本，在解讀的過程中要抓住單元內課文與課文之間的聯系與區別。一個單元內的文章一定有相同之處，而教學過程中應該融會貫通整個單元的文章，使它們有機結合在一起，教學重點、學習方法有相同的部分，要概括出它們的共性，以單元的整體方式呈現。學生在語文學習過程中能夠獲思維能力的發展和思維品質的提升。一個單元的所有課文都具有統一的創作動機。例如七年級下冊第二單元它的統一的創作動機是家國情懷，但又有所不同。以《黃河頌》和《木蘭詩》為例。《黃河頌》是《黃河大合唱》的其中一個章節，其作者是著名詩人光末然，《黃河大合唱》是為配合音樂家冼星海創作的大型民族交響樂而寫的組詩，其創作背景正是中國抗日戰爭，歌頌中國人民堅強不屈，奮勇抵抗的斗爭精神。《木蘭詩》刻畫了一位古代巾幗英雄形象，講述了木蘭代父從軍、保家衛國的故事，體現了愛國主義精神。這兩篇課文體現的是語文核心素的家國情懷。教師在教學過程中就以家國情懷為主線，激發學生愛國情懷。但兩者之間存在著不同之處。《黃河頌》是以敘事的形式，通過激昂的旋律、磅礴的氣勢展示了黃河桀驁不羈的血性和中華民族的英雄氣概。《木蘭詩》也是敘事，但卻充滿了北朝民歌爽朗質樸的氣息，兩篇文章的風格迥然不同，所使用的表現手法也不同。所以教師在教學過程中，要采取不同的閱讀方法讓學生體會文章的不同風格，理解并掌握文化的差異性，這就切合了語文核心素養中的文化傳承與發展的精神。

（四）利用綜合性學習的教學策略整合單元教學提升語文學科素養

語文綜合性學習是學生在學習完整個單元的基礎上的實踐上運用，是學生核心素養程度的外在體現，所以教師必須在學習本單元的內容基礎上設計好綜合性學習方案。

1.明確綜合性學習的目的

綜合學習的最小單位應該是單元，而每個單元都有自己的主題，這些主題應該緊扣著相應的學科素養，結合“學”與“用”達到培養學生核心素養的目標。綜合性學習的設置在綜合性的單元學習后，學生既理解了課文，又提升了自己的語文素養。比如在民風民俗單元學習中，首先應該讓學生了解此單元中所涉及的方言，引導學生回憶生活中有哪些方言，再回到單元學習中，這樣既有利于教學的進行，又加強了學生對于語言文化的熱愛。在生活中學習語文，又將語文運用到生活中去，一舉兩得，形成了“1+1>2”的教學效果。

2.統籌綜合性學習的方法

綜合性的學習設計涉及很多方面，需要教師要掌握其正確的教學方法。部編本八年級語文（上）第三單元是以說明文為主的單元。單元中有兩篇課文涉及“橋”。所以可設計一個關于“橋”的話題，比如說說中國的橋等。在學習《中國石拱橋》和《橋之美》的時候培養學生整理信息的能力。比如在設計《中國石拱橋》這篇課文的教案時，應該在教學開始前，介紹石拱橋的相關知識，如石拱橋的種類、石拱橋的特點、石拱橋的發展史等等，再引導學生講出自己在生活中遇到的石拱橋，談一談它們的建造結構或者構造特點。明確活動主題，設置教學目標，搜集相關材料進行學習活動。《中國石拱橋》選取了趙州橋和盧溝橋這兩座我國石拱橋的杰出代表。首先，讓學生們收集趙州橋和盧溝橋的名字的由來，有關趙州橋和盧溝橋的傳說、民間故事、俗語以及詩歌等文化流傳，以及橋的歷史發展等相關資料;其次，將收集到的資料集合在一起，然后進行分類。這個過程中應該以學生為主，教師為輔，由教師進行指導;將學生分成幾個小組，分配不同的話題，以小組為單位對相關的話題進行討論，確定討論的方向;最后每個小組出一名代表，上臺進行發言，向其他小組講解自己小組所討論的話題以及其他小組成員共同討論出來的結果;所有小組發言結束，由教師歸納總結學生們的討論成果。最后要求學生將這節課的體驗心得總結，撰寫一篇五百字的關于石拱橋的文章。其實這篇文章的設計過程正好體現了綜合性學習的方法。

3.進行綜合性學習的評價

在完成階段性學習后，進行教學評價。教學評價既可以是老師評價學生，也可以是學生之間互評、學生自評。學生之間互相提問、互相檢驗，做到查缺補漏，最終達到提高學習的最終目標。在教學評價中，他人的評價和自我的評價相結合，更能客觀全面地反映一個學生的整體學習情況。綜合性的語文教學活動不僅是對學生的綜合能力的不斷優化鍛煉，也是語文學科素養的外在能力的映射。

語言的建構與應用是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。良好的語言建構與應用能力可以使學生能夠在語言環境中正確地使用語言進行良好的溝通。學生能在閱讀與鑒賞、表達與交流中運用聯想和想象，提高語言的運用能力，提高他們的思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨創性。在這個過程中學生借助文字體會中華文化的博大精深、源遠流長，集成中華優秀傳統文化。形成熱愛中華文化的感情，提高道德修養，增強文化自信。

（五）因材施教轉變教學方式

教育是“以人為本”“因材施教”，學生才應該是學習的主人，課堂應該是學生的主場。這是近些年來教育工作者們慢慢開始意識到的一個問題。在此之前，許多教師都存在一種普遍的心理：學生的年齡小，自主學習的主動性差;課堂上教學時間有限。這是因為在教學過程中，沒有意識到學生才是學習的主人，忽視了學生自主學習的能力。應該把課堂上的主導權交給學生，這樣對教學雙方都有益處，既提高了教學工作者的教學水平，又讓學生真正地掌握了知識、提高了語文素養。首先，興趣是最好的老師，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，有教學實踐證明：當一個學生有濃厚的學習興趣時，他的各種感官和大腦都會處于最活躍的狀態，這時學生對于學習內容有更好的理解。從學生感興趣的方面開始入手，逐漸轉向教學內容，使學生好奇轉移到課堂教學內容上。其次，每個學生都存在無窮的潛力，都有掌握和融會貫通知識的能力。因此，對于學困生應該給予更多的關照和幫助，讓他們相信自己的才能，看到自己的長處，這樣他們才會對學習充滿熱情。其次，要滿足學生的合理需求，教師不應該是課堂上的“獨裁者”，上課時應該認真聽取學生的意見，形成有效的交流，提高教學效率。比如說學生想了解關于抗戰的一些歷史，教師可以播放一些抗戰時期的紀錄片，用更加專業的水平進行講解，這樣既滿足了學生的要求，又達到了教學的目的。課堂知識只是學習的一部分，教師還要積極地拓展延伸，使學生有更廣的學習視野，長此以往，學生會有更多的學習涉獵，在此基礎上也會形成自己的觀點，學會能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，以及在語文學習過程中表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態度。

三、結語

在實際的教學中教師應該更加看重的是“整體”這個概念，教學的設計上必須綜合考量單元教學和學生吸收程度，從教學活動的開始到教學活動的結束，檢驗教學效果必須是一個不間斷且自洽的過程。因此，當教師在實施教學的過程中，應該時刻關注著學生的學習動態，對學生遇到的問題及時解答;但也同時要注重學生的最優發展區，培養學生的獨立能力。單元教學設計需要教師具備較高的自身素質，具有統籌能力、文本解讀能力。教師需要不斷更新教育理念，掙脫固有觀念的束縛，在教學中大膽嘗試，努力促進學生核心素養的提高。

參考文獻：

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〔3〕王敏.部編本初中語文教材單元教學設計優化策略研究——以七年級上冊第二單元為例[D].蘭州：西北師范大學，2019.

（責任編輯 賽漢其其格）

Abstract： The Teaching Reform under the discipline accomplishment is the mainstream direction of the current education reform. How to run through the Chinese core accomplishment in the Chinese teaching is the theme of Chinese teachers' exploration. The purpose of the whole teaching activity from construction to planning and implementation is to cultivate and develop the students' Chinese core quality from practice.

Keywords： Chinese Core Literacy; Unit Teaching; Teaching Strategy