新高考下高中數(shù)學課走班制教學策略探究

張亮亮

【摘要】在新一輪高考改革背景下，走班制教學將成為普通高中教育教學的主流教學組織形式。為了提高普通高中數(shù)學教育教學質(zhì)量，本文針對新高考走班制下高中數(shù)學如何進行有效教學提出一點自己的思考，希望引起更多同仁廣泛的關(guān)注，以便提高高中數(shù)學教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新高考;走班制;分層教學

【課題項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《新高考背景下高中數(shù)學走班制教學研究》成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB3207。

【中圖分類號】G633.6;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0155-01

新高考下，實施走班制教學模式的基本目的是要滿足高中生的個性化數(shù)學學習需求，教師必須要充分尊重高中生的實際需求，以走班制教學來開展特色化數(shù)學學習活動，讓每個學生學有所獲。鑒于新高考改革背景下的高中數(shù)學，本文主要探析在走班教學下高中數(shù)學的有效教學策略，權(quán)作拋磚引玉，希望引起各位同仁更加廣泛的關(guān)注和深入研究。

一、加強學生對新高考改革制度的認同感

傳統(tǒng)的高考一考定終身，新高考從制度上要求各學校加強學生的素質(zhì)教育。2014年出臺的新政策對高考的改革力度非常大，尤其是其中新穎的選考制度更是在中國前所未有的，造成人們接受很困難，我省又處于西北區(qū)域，教育相對落后，目前高中生對于新高考制度的認知不夠，我們作為任課教師必須意識到這一點，在授課的過程中，在班級的各項組織活動中加強學生對新高考制度的認識，讓學生盡早地對新高考制度有所認同，尤其是全新的選考制度。

二、提升自身職業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展

數(shù)學教師作為數(shù)學教學活動的組織者應從自身著手，要注重更新教育教學觀念，從而促進教師全面的發(fā)展，應努力做到以下兩點：

（1）加強學科專業(yè)知識

作為一名數(shù)學老師應重視提高自身專業(yè)素養(yǎng)，并重視學科間的合作，才能促進學生全面發(fā)展。新高考的實施，使高中數(shù)學教學目標、教學內(nèi)容、數(shù)學觀念等方面面臨諸多改變。首先，要鞏固和拓展專業(yè)知識，了解專業(yè)的最新研究成果，理論結(jié)合實際，傳授與時俱進的知識，讓學生與時代接軌。其次，應提升自己與數(shù)學相關(guān)的學科知識，拓展自己的知識的寬度和廣度。

（2）提高教學實踐能力

首先，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應用，可以使所授課程形象生動，提升課堂學習上的趣味性，這樣既培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣又提高教學效率。其次，教師組織課堂須靈活運用一切可能的教學資源。教師應充分利用身邊的典型和普遍存在的問題，指導學生去認識和理解書本知識和生活的緊密關(guān)系。

三、分層教學

（1）學生分層

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式已不適應時代的發(fā)展，且不能滿足于學生的學習需求。教師應有效借助學生差異性進行分層教學，進而促進學生發(fā)展。教師保持原有的行政班級不變的基礎(chǔ)上，按學生的數(shù)學成績、學生意愿、學生的發(fā)展?jié)摿W生重新分成A、B、C三個層次的教學班級。A層的學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強，學習習慣差，學習興趣不濃;B層的學生基礎(chǔ)一般，接受能力尚可，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右?C層的學生數(shù)學學習興趣濃，基礎(chǔ)較好。當然，這種分層并不是固定不變的，我們可通過一段時間的教學，觀察學生的變化，通過測試等方式對學生做出評估，學生可以調(diào)層以滿足學生學習數(shù)學的熱情。

（2）教學內(nèi)容分層

在走班制下，對教學內(nèi)容的分層是十分重要的。對于A層的班級，老師在教學內(nèi)容的選擇上以簡單基礎(chǔ)知識為主，以提高學生學習基礎(chǔ)知識為主要任務，縮小與其他學生之間的差距，提高學習的興趣。對B 層次的學生，教師可讓這一層次的學生在掌握基礎(chǔ)知識同時，強化對知識的應用。對C層次的學生而言，教師可以放開走，課前學生自主預習，課堂答疑，同時教學中設(shè)計的問題可以靈活些，難度大一點，鼓勵自己提出問題，并解決問題。例如，在兩角差的余弦公式教學時，要求A層學生牢記公式，能直接應用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，B層的學生會推導公式，能熟練運用公式解決較復雜的三角函數(shù)問題，C層學生不僅會推導公式，更應該思考該公式還有什么推導方法，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數(shù)問題。這樣對同一教學內(nèi)容，不同層次的學生學習效果也不同。

（3）教學方法分層

走班制下的分層教學，分層的教學方式?jīng)Q定著教學質(zhì)量的高低。對A層學生的教學采用通俗易懂的教學方法，并重視對學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)，使學生愿學、樂學。對B 層次的學生，教師要了解他們存在的問題和困難，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們要有強烈的求知欲。對于C層的學生應采用啟發(fā)式的教學方法，啟發(fā)學生思考探索，幫助學生形成更好的數(shù)學學習思維以及解決數(shù)學問題的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

總之，新高考下的走班制教學是一種靈活的學習組織方式。走班制下分層教學有利于促進學生的全面成長，有利于學生養(yǎng)成健康良好的學習習慣和情感，減少心理壓力，最大限度的調(diào)動學生的學習自主性和積極性，挖掘他們內(nèi)在的潛能，提高學生的學習能力，使更多的學生體會到成功的喜悅。

參考文獻：

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