高中歷史課堂創新性教學策略

趙偉吉

（甘肅省高臺縣第一中學，甘肅 高臺 734300）

當前，高中歷史課堂教學以高中生背誦篩選出的重點歷史理論知識為主，以考試成績的高低作為評判歷史課堂教學質量及高中生歷史綜合能力的標準，造成了學生思維僵硬，自學、創新能力下降。因此，教師應堅持以培養學生核心素養為目標，以高中生歷史個性化發展訴求為方向，從教學方案、教學模式、課后實踐、評價體系等多個層面來提高課堂教學的創新性與實效性。

一、高中歷史課堂教學現狀

第一，教師對課堂和教材的依賴性較為嚴重，造成學生思維禁錮。長時間受限于課堂和教材，不能引入教學案例，不能結合史實分析當下的熱點問題，使得學生逐漸喪失學習歷史的興趣，并且這種教學方式導致知識體系過于單一，難以使學生形成歷史核心素養。

例如，某學校為了了解當前高中生對歷史課的看法，便通過調查問卷的方式展開基礎調查，隨機對本校100 名高中生進行問卷調查，匯總調查結果，并以此為基礎來調整歷史課堂教學方案。從表1 可以看出，大多數高中生對歷史課持接受態度，雖然厭惡和放棄歷史課的高中生所占比例較少，但是真正喜歡歷史課的高中生數量也不多。造成這一現狀的原因主要有歷史課教學內容枯燥，知識點較多，教師教學模式單一，僅是照本宣科，不能向外拓展，等等。

表1 某中學高中生對當前歷史課的看法

第二，教學方式不夠靈活。對高中生來講，其渴望教師的教學形式多樣，以此來豐富自身的理論知識，同時希望在課外能夠參與大量的學習實踐，理論知識和實踐能力同步發展。但是，在當前的高中歷史課堂中，教師使用的教學工具類型較少，同時也未能積極組織學生參與課后的歷史探究活動；教師多是緊扣教材講解其中的瑣碎知識點，注重分析歷史軍事戰爭、政治思想、中外交往等，這些知識對于高中生來說較為枯燥，難以激發其學習興趣。

由表2 可知，大多數高中生都很喜歡奇聞趣事、社會生活類的歷史知識，對軍事、政治、中外關系及文化等歷史知識的興趣并不高，許多高中生普遍認為學習分析歷史人物的生平事跡與主旨思想等可以讓其更加全面深刻地認知當時歷史文化，更能讓其了解歷史、感悟生命、思考人生，對其人格的形成等影響更大。而軍事、政治等方面的歷史知識因需要背誦記憶的點過多，高中生容易出現混淆的情況，加之內容較為枯燥，高中生對其興趣不高。

表2 高中生對各類歷史知識的喜歡情況

第三，部分教師的創新理念不足。這主要體現在教師創新的方向和目標不夠明確，創新活動依舊是圍繞當前既有的幾種形式進行反復組合，這并不是真正的創新性教學的需求。這樣的教學理念既無法滿足學生的學習需要，也會導致課堂內容混亂，且教師不能定位重點內容，學生也難以掌控重點，導致整體課堂效果不佳。

二、高中歷史課堂創新性教學的目標

第一，創新思維。教師應重視高中生歷史學習觀、歷史思維及學習內動力等，培養高中生歷史創新思維、歷史學習興趣，并將其納入課堂教學目標。

第二，創新意識。教師可以引導學生分析歷史教材知識觀點、歷史人物、歷史事件等，強化高中生批判質疑意識及獨立思考能力，鼓勵高中生敢于提出自己的觀點。教師還可以通過提出一些有趣的問題來激發高中生的探知欲，引導學生利用課余時間查閱相關歷史資料來印證自己的觀點，促使其進行自我反思與創新發展。

第三，創新內涵。增加具有豐富人文內涵的內容來引導高中生樹立人生理想，讓學生在學習分析歷史知識的過程中培養愛國精神及奉獻精神，鍛煉堅強毅力，培養優秀品質。

第四，創新能力。教師可以通過橫向或縱向分析比較不同的歷史知識點，并進行深層次的思考，引導高中生從不同的角度與層面來思考同一歷史問題，鼓勵他們提出其歷史自主學習過程中產生的困惑，通過師生共同討論、小組討論等方式來解答困惑。通過這樣的方式，完善高中生歷史知識框架，提高其歷史評價能力，同時鍛煉觀察分析與自主思考能力［1］。

三、高中歷史課堂創新性教學策略

（一）根據學生興趣制定教學方案

教師在深度研究了歷史教材之后，列出詳細的教學大綱，篩選出具有較強探究性與趣味性的歷史知識點，把控好歷史課堂教學節奏，讓學生從不同歷史人物的階級立場來分析其思想觀念、文學作品及生平功績。利用網絡、圖書資料等方式來多面化呈現歷史人物及其文化思想，尤其是對后世的影響。另外，教師還可以選擇高中生感興趣的歷史或生活中經常使用的典故來培養高中生歷史學習興趣，這些都有助于提高課堂教學方案的針對性，進而讓學生真正喜歡上歷史課。

（二）構建靈活的教學模式

教師應豐富教學內容，通過換位思考教學法、矛盾教學法及分析比較法等多種教學方法來創新歷史課堂教學。例如，在引導學生學習中外歷史人物評說這一章節時，教師可以結合與文章中主要歷史人物相關的影視題材，在課程導入環節播放，以此來激發學生的學習興趣；教師需要引導學生學會總結歸納，讓學生回答從影片中能夠看出歷史人物的哪些優秀品質和特征；當學生初步歸納完畢后，教師便可以導入教材中的關鍵內容。學生可以根據自身的理解以及教材中的客觀性評述發表自身的意見，圍繞中外歷史人物的生平事跡進行討論。通過這種靈活的教學模式，可以實現創新性教學，營造濃厚的課堂氛圍，在很大程度上激發學生的學習興趣［2］。

（三）開展拓展性課后實踐

以往歷史課后作業以抄寫歷史知識點及做歷史試卷為主，課后作業的靈活性及開放探究性不夠。對此，教師應轉變課后作業布置理念，適當增加一些具有較強獨特創新性與探究實踐性的作業，加強學生歷史思維訓練強度。例如，可以設計3~5 個話題，鼓勵學生運用自己所掌握的歷史知識來論證或反駁話題，也可以結合自身生活實踐經驗等來客觀評價歷史人物或歷史事件，拓展學生歷史思維，增強歷史知識融會貫通能力，強化批判意識。另外，還可以帶領學生實地調研當地的歷史古跡，以當地歷史人物或歷史故事為契機來開展區域特色化歷史教學活動。這樣不僅能夠提高歷史課后作業的趣味性與靈活性，而且能夠激發學生完成歷史作業的熱情，提高歷史課后作業的實效性［3］。

（四）采用多元的評價體系

課堂教學評價是對歷史課堂教學活動的總結與反思，也是教師調整歷史教學方法及教學方案的重要參考依據，更推動了歷史課堂教學模式的創新發展。教師應堅持全面性、主體性、廣泛性及持續性等原則來對課堂教學活動進行點評。展開來說，教師應靈活運用診斷性、形成性等評價方法，了解高中生不同時期或不同階段的歷史知識水平，縱向對比分析這一時間段內高中生歷史理論知識水平、綜合實踐能力、思維品質等的變化，了解高中生歷史知識框架中記憶不準確或理解不透徹的知識點，引導高中生調整學習策略。

結語

教師應正視傳統高中歷史教學模式的弊端，充分認識到創新性教學策略對深化歷史素質教育改革的重要意義，通過創新教學方案、教學模式、課堂教學評價等途徑來提高其教學水平與質量，激發學生歷史探究欲，為實現高中歷史教育創新發展奠定基礎。