核心素養(yǎng)下小學(xué)英語單元主題教學(xué)的實踐

吳丹一

隨著課改的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了當(dāng)前教育的熱點問題。就英語教學(xué)而言，小學(xué)英語的核心素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、學(xué)生的思維水平、文化意識形態(tài)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等多個方面。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際需求，以學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，提升自主學(xué)習(xí)能力、合作創(chuàng)新能力和提升個人修養(yǎng)為目標(biāo)，以單元為整體，深挖教材，為學(xué)生量身打造以單元為主題的教學(xué)設(shè)計，把學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)一起融入課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、整合語言知識，建立知識體系

英語學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)就是以英語語言為載體，培養(yǎng)學(xué)生的各項品質(zhì)和能力。語言知識比較系統(tǒng)，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提升。語言知識、語言技能和語用能力是一個完整的體系，不能孤立展開，要相互依賴，相互促進(jìn)，步步提升。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要立足單元整體，圍繞單元話題，整合單元的語言知識，有效構(gòu)建單元的知識體系，讓學(xué)生對整個單元有整體的感知。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級下冊“Unit2 In the library”時，教師先把單元的知識體系呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）掌握shout、eat、run、talk、sleep、drink等詞匯以及Dont shout/eat/run/talk/drink in the library等句式。（2）能夠背誦歌謠Dont talk，Tom！（3）學(xué)習(xí)字母g在單詞中的發(fā)音。（4）能熟練表演文中的小故事。單元的整體知識目標(biāo)能夠給學(xué)生一個整體感知，明確本單元的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到心中有數(shù)。在具體教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的多重感官參與，只有讓學(xué)生融入課堂，對所學(xué)的知識記憶才會深刻，不易遺忘。在句式學(xué)習(xí)和拓展教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，借助生活場景，讓學(xué)生說出更多包括Dont...的句式，從而讓學(xué)生熟練掌握知識，在操練中內(nèi)化知識，向能力轉(zhuǎn)換。

案例中，教師以單元為單位整合知識體系，形成一條主線，把零散的知識集中在主線周圍，以學(xué)生為主體，使他們的語言學(xué)習(xí)以螺旋式趨勢上升，保證了單元教學(xué)的有效性。

二、重視自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

在學(xué)習(xí)中學(xué)生要獲得知識，教師不能一味地灌輸。如何讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，就需要教師在日常教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。在具體教學(xué)時，教師可以把單元知識體系發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)單元知識點，自學(xué)詞匯、句式、語法等，既減壓了課堂，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，譯林版小學(xué)英語四年級上冊“Unit6 At the snack bar”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是“征求別人意見”，圍繞“點餐”展開，要求學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，掌握What would you like？句型及答語Id like...的用法，掌握coffee、tea、juice、rice、fish、snack bar、hamburger、a glass of、noodle等表示食物的詞匯。在課堂教學(xué)中，教師以食物圖片作為教具，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些詞匯。運用What would you like？I would like a cup of tea兩個比較容易混淆的句式鼓勵學(xué)生思考一般疑問句如何轉(zhuǎn)換，大部分學(xué)生都不知道要將would放到句首還是使用do進(jìn)行轉(zhuǎn)換，教師讓學(xué)生合作探究，最終得出正確答案，把would直接提到主語前。

案例中，教師以單元為單位，確立一個核心問題，提前為學(xué)生布置任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生親自去探究，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生體驗到挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)困難的快樂，培養(yǎng)學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、鼓勵合作探究，提升學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力尤為重要。教師在課堂教學(xué)中不僅要傳授知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得知識的能力。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識，獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊“Unit3 Our animal friends”的話題是寵物。此話題貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生比較感興趣。教學(xué)的重點句式是I/They have...和It has...以及動物身體部位的名稱。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行活動，小組內(nèi)合作完成動物拼圖，利用拼圖學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)詞匯。同時，用I/They have...和It has...句式來描述動物的特點，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。小組合作學(xué)習(xí)詞匯和句式能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生與他人合作、溝通協(xié)調(diào)的能力。教師布置的每一個活動都提出明確的要求和目的，能讓學(xué)生在活動中積累經(jīng)驗，自主獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，既包含正確的學(xué)習(xí)方法與策略，也包含學(xué)生對英語這門課程的認(rèn)識與態(tài)度。最明顯的特征是，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動的、積極的、自主的，并且有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與持之以恒的意志力。

四、滲透德育，強(qiáng)化個人修養(yǎng)

德育是素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)生的價值觀正在形成之中，所以，英語核心素養(yǎng)的價值還在于既能提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)技能的掌握，又能促進(jìn)學(xué)生在情感、心智、認(rèn)知、品德、社會責(zé)任等方面的發(fā)展。這就要求教師要將德育融入以單元為整體的小學(xué)英語教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做人，強(qiáng)化個人修養(yǎng)，形成健康向上的品格，把德育滲透于教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

例如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊“Unit1 Goldilocks and the three bears”的話題是討論房屋、住所和物品擺放的位置。教學(xué)目標(biāo)是借助三只熊的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些介詞的用法，幫助學(xué)生理解there be句式，讓學(xué)生通過故事閱讀獲得英語文本閱讀的快樂，掌握詞匯，進(jìn)而用流利的口語展示語言的優(yōu)美，培養(yǎng)學(xué)生有序表達(dá)的能力。此外，還要滲透德育，強(qiáng)化個人修養(yǎng)，讓學(xué)生懂得不能隨便進(jìn)入陌生人的房間，尤其是主人不在的時候，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的社會公德。同時，讓學(xué)生親自設(shè)計自己的房間，學(xué)會把鮮艷明快的色彩及各式玩具進(jìn)行合理布置和擺放，提升房間的舒適程度，讓學(xué)生獲得審美情趣，提升審美能力。

在教學(xué)設(shè)計中，教師要發(fā)掘教材中的道德因素，結(jié)合單元話題向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育，做到既傳授知識、培養(yǎng)能力，又促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，讓課堂教學(xué)效益最大化。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要更新觀念，明確核心素養(yǎng)中對學(xué)生全面發(fā)展的要求，關(guān)注學(xué)生德育發(fā)展，關(guān)注學(xué)生正確的人生觀與價值觀的建立，關(guān)注學(xué)生社會性的發(fā)展。同時，教師要把英語學(xué)科的核心素養(yǎng)貫穿到整個單元的話題教學(xué)中，把握學(xué)科核心的育人價值，從不同的角度促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生掌握語言知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)品格，滲透德育，強(qiáng)化學(xué)生的個人修養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省啟東實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）