抓住課堂生成，綻放創意光彩

張莉

● 案例背景

隨著信息技術的不斷發展，3D打印也漸漸走進了中小學信息技術課堂。3D打印教學是創客教學中的重要一環，是學生實現創意設計、物化成果的主要方法之一。筆者在開展3D打印教學時，希望學生通過學習，能夠在了解3D打印技術與掌握基本操作的基礎上進行3D創意設計，激發學生興趣，挖掘學生潛能，提高學生的實踐操作能力，培養其創新意識。但在實際教學中卻發現理想和現實還存在一定的差距，學生在接觸3D打印初期興致挺高，可隨著學習時間的推移其主動性逐漸變弱，單調的技能學習導致學生很快進入思維疲勞狀態，學生的作品也依葫蘆畫瓢，千篇一律，缺乏個性，不能體現自己的喜好。到底哪兒出了問題呢？怎么樣才能激發學生興趣，提高學生的課堂參與度，使其真心愛上3D打印并能設計出有創意的個人作品呢？一節“脫軌”的3D打印設計課引發了筆者的思考。

● 設計過程

1.創設情境，發現需求

本節的學習內容是“3D one中實體組合編輯和預制文字”，怎么設計才能夠激發學生學習的興趣和積極性，并能利用3D one解決生活問題，達到學以致用的效果呢？筆者在思考這一問題時，突然想起學校運動會上播放的“鑰匙認領”通知，生活中，人們總會把鑰匙隨手一放而找不到了……即使有人撿到了鑰匙也不知道還給誰，如果用3D one設計并打印一個專屬的鑰匙扣，是不是就能更方便地找到鑰匙的主人了呢？于是，筆者決定本節課通過問題引入，以創建“專屬鑰匙扣”為切入點，思考利用3D打印技術來解決這個生活中常見的問題。

創意來源于生活，從實際生活中的小事情中發現需求，以生活為根，以創造為本，激發學生的興趣，以便掌握3D one的使用。

2.展示分析，技術引領

首先，筆者向學生展示了自己鑰匙扣上的姓名牌，和大家一起分析此鑰匙扣的基本結構。然后引導學生熟悉3D one中的相關工具，在3D one中如何創建基本實體并進行實體間的組合編輯，如何使用預制文字進行添加內容等。最后讓學生體驗嘗試，完成鑰匙扣的制作。

筆者在巡視學生完成情況時發現，學生能夠很快地熟悉3D one實體的組合編輯和預制文字的使用，也基本完成了鑰匙扣的制作，但大部分學生的鑰匙扣和筆者的鑰匙扣長得都差不多，好像復制的一樣。“這可不是我想要的結果，我設計得不是挺好的嘛，從學生身邊的問題出發，學生的興趣和作品怎么還是欠缺呢？”筆者心里困惑不已。

3.提出質疑，發現問題

正當筆者感到困惑時，一陣嘈雜聲從機房的一個角落傳來。“發生了什么事？這是哪個孩子不認真完成作品，又調皮搗蛋了？”筆者邊想邊循聲走去，原來是朝陽組的幾個學生在一起低聲笑著，筆者不悅地問組長：“發生了什么事？不好好操作，干什么呢？有什么好笑的？”組長停止了笑說道：“老師，小石說您做的這個鑰匙扣不好看，有點丑。”

聽到此話，筆者腦中一懵，這時班里的其他學生也圍攏過來，教室頓時炸開了鍋，有的學生一臉幸災樂禍地看著小石，有的學生嚴肅地看著筆者，等著筆者發話，小石低著頭，有點緊張地坐在位子上。

筆者深吸一口氣，心想，既然這時候有學生提出了不同的聲音，課堂操作也暫停了，那么就先聽聽小石怎么說吧。于是筆者抬高嗓門，對學生們說：“既然小石覺得老師的這個鑰匙扣不怎么好看，那么他應該有自己的見解，我們一起聽聽他的想法吧。”

小石有點緊張地站起來，低著頭小聲地說出了自己的看法：“老師，我的意思不是您的鑰匙扣不好看，我是覺得這個鑰匙扣方方正正的，有點簡單，除了實用，還可以把鑰匙扣再做得漂亮一點。既然是專屬鑰匙扣，就要突出自己的特點，如我最近在看《金字塔之謎》，我想把鑰匙扣做成金字塔形狀”。

“再漂亮一點”“突出自己的特點”，抓住小石同學的關鍵詞，筆者的思路打開了，有點竊喜，這不正是自己困惑而不得解的地方嗎？

4.頭腦風暴，創意設計

筆者首先對小石同學進行了肯定，并想再挖掘一下其他學生的想法，于是拋出一個問題：“老師這個鑰匙扣好像是不夠突出個性，你們小組的討論還是有效的！那其他同學有什么想法嗎？”

學生經過引導，好像摸到了門道，踴躍舉手。

甲：我想做一個四葉草鑰匙扣，然后在每個花瓣上寫上一個愿望。

乙：母親節到了，我想做一個愛心形狀的鑰匙扣，并寫上對媽媽的祝福。

丙：我喜歡迪士尼，我想做一個可愛的米老鼠的鑰匙扣。

丁：我覺得做一個超人鑰匙扣很帥，飛機模型鑰匙扣也很酷。

戊：我喜歡美食，我想做一個三角形奶酪鑰匙扣。

……

學生們根據自己的生活習慣與認知，開始熱火朝天地討論著自己想做的獨一無二的鑰匙扣，并漸漸地由“鑰匙扣”討論到“掛件”……鑰匙扣還可以掛在“書包上”“公交卡上”“U盤上”……在學生們激烈討論的場面中，筆者看到了火花的碰撞，課堂的生機。

通過頭腦風暴，學生們各抒己見，接下來筆者將課堂交給學生，讓他們自由發揮，開啟鑰匙扣的創意設計之旅。學生們一個個摩拳擦掌，躍躍欲試，對自己的想法進行構思設計，進入3D one的創作世界。此時，每位學生都開始發自內心地關注創作的本身，每個人的嘴角都不自覺地上揚，享受著創作的過程，機房也變得安靜了，除了偶爾的技術問題咨詢，不需要額外的紀律管理……筆者欣賞著學生的創作過程，享受著教學相長的課堂時光。下課時，學生交上來的作品不再是千篇一律，而是百花齊放。離開機房時，學生還圍在一起繼續討論“我看你做的什么”“我這個還可以改進一下”……有的還不忘跟我說聲“老師，記得幫我們打印出來哦，我想送給媽媽”。看著他們臉上滿足而自信的笑容，筆者欣然答應。

學生根據自身的情況，選擇適合自己的內容進行設計、創造，這樣每個人都能獲得或多或少的滿足感，并通過3D one實現自我認同，增強自信。及時把握課堂生成，構建動態課堂，既有效地激發了學生深度學習的渴望，提高了課堂參與度，又讓學生真切地體驗了3D創意設計在生活中的應用。

● 案例反思

課后，筆者以一個旁觀者的身份去回味這一切的時候，發現教學中偶然的一次“脫軌”卻帶來了意外的驚喜，這一次教學案例給了筆者很多思考。

首先，關注3D打印教學的核心素養。目前，3D打印教學已在基礎教育中轟轟烈烈地開展，但需要靜下心來思考：我們因什么而教？讓學生了解和學習3D打印技術的最終目的又是什么？學生依葫蘆畫瓢，按照教師的制作步驟或范例提示一步步操作完成作品建模，并最終把實物打印出來，這是我們想要的嗎？真正的3D打印課程，并非簡簡單單地學習一個造物的過程，更重要的是讓學生發現問題并創造性地解決問題，體驗并經歷一段奇妙的設計之旅，讓學生意識到設計對生活的重要性，養成一種設計的思維和習慣，并貫穿其一生，真正實現“為孩子未來而教”的育人功能，這才是3D打印課程所要培養的學生核心素養之關鍵。

其次，關注學生成長，充分發揮學生的主體地位。筆者在進行教學設計時雖然考慮了從生活中的問題出發進行引導激趣，但學生的作品并未達到理想的教學效果。而小石同學在課堂上引起的波瀾，卻讓學生產生了火花的碰撞，打開了思路，課堂教學才慢慢由教師主導轉向以學生為主體。所以，教師要學會接受學生的意見，對自己的教學行為與思路做出機智性調整，對課堂放手，給學生一個創造的空間，充分發揮學生的主體地位，挖掘出學生更多的潛能。贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氛圍，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”教師在課堂教學中應轉變觀念，以人為本，全面關注學生的成長。學生才是課堂教學的主人，課堂上如果缺少了學生的情感投入和積極思維，就不會有主動、鮮活的交流，就不會有學生的自主建構，也不再有智慧生成。

最后，抓住課堂生成，充分發揮其教學價值。教育家葉瀾曾說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。課上意外的一次嘈雜，一個質疑，經過教師的接納轉化、學生們的討論探究，改變了沉悶的課堂氛圍，有效地激發了學生深度學習的渴望。因此，在教學過程中，要不斷地留意學生的變化、反應，敏銳地捕捉偶發的教育契機與智慧火花，并對學生的反應做出積極的回應，不要讓學生思維的“火花”因教師的無視而熄滅。3D打印是一門動手操作性強的體驗課程，學生在實踐中往往會產生很多信息，有的是奇思妙想，有的是節外生枝，作為教師應將這些課堂意外看作教學過程中生成的一種有益的教學資源，把有價值的新問題納入到教學過程，使之成為教學亮點，充分發揮學生的主體地位，讓課堂教學因動態生成而更具有生命活力，收獲更多精彩紛呈的學生創意作品。