基于學生數學素養發展的深度學習

【摘 ?要】所謂深度學習，主要是結合目前中小學課堂學習情況，針對課堂教學中的機械化問題、形式化問題以及碎片化問題等，以教學改進為指向培養學生的核心素養，促使學生深入理解知識內容，提升學生的實踐應用能力與解決問題能力。本文對深度學習的必要性作了分析，提出了基于學生數學素養發展的深度學習對策，給培養學生的核心素養打下了良好的基礎。

【關鍵詞】數學素養;深度學習;必要性;對策

中圖分類號：G623.5 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）26-0065-02

【Abstract】The so-called deep learning is mainly to combine the current classroom learning situation in primary and middle schools， aiming at the mechanization， formalization and fragmentation of classroom teaching， focusing on the improvement of teaching to cultivate students' core literacy， so that students can understand the knowledge in depth so as to improve students' practical application ability and problem solving ability. This article analyzes the necessity of deep learning and puts forward deep learning strategies based on the development of students' mathematical literacy， which lays a good foundation for the cultivation of students' core literacy.

【Keywords】Mathematical literacy;Deep learning;Necessity;Countermeasures

如何實現深度學習，培養學生的核心素養，是基礎教育階段亟須解決的問題和重點關注的問題。核心素養并不意味著變更課程內容，而是轉變學習方式。為實現深度學習，需要明確信息化時代背景下學習的本質與課堂教學根本任務。

一、基于學生數學素質發展的深度學習重要性

（一）有利于提升學生的思維品質

課堂教學對培養學生的核心素養具有非常重要的作用，深度學習有利于學生掌握新知識，同時將新知識與原有認知結構相融合，將已有知識遷移至新情境。深度學習是培養學生核心素養的重要組成部分，“以生為本”深度學習，有利于提升學生思維能力、思維品質、知識遷移能力以及知識應用能力。

（二）有利于實現學生的全面發展

為了培養學生核心素養，教師要遵循學生活動規律，引導學生積極發現知識、探索知識并獲得知識。深度學習有利于學生構建生活經驗相關知識。數學素養屬于現代社會公民必備素養，教師在教學過程中需要為學生的深度學習提供指導，結合教學新知練習激活、拓展知識，激發學生興趣、思維，有效培養學生的數學技能，提升數學素養，為未來發展奠定良好的基礎。

（三）有利于培養學生的自主學習能力

目前，數學課堂活動大多淺嘗輒止，思維深度不夠。教師需要打破傳統課堂中學生的被動學習狀態，緊抓數學的核心內容，做好教學經驗與教學方法的累積，聚焦思維發展過程，達成數學素養，促使學生真正實現深度學習。作為培養學生數學核心素養的重要途徑，深度學習有利于培養學生深度思維品質。

二、基于學生數學素質發展的深度學習的意義

（一）實現有效的數學學習

新課程改革背景下，為了能夠培養學生的數學核心素養，需要構建更加有效的教學理念與教學方式，充分發揮學生全面發展導向作用，實現學生在數學上的深度學習。在數學深度學習過程中，學科核心內容成為深入學習切入點，同時為有效推進深度學習提供保障。為了能夠培養學生的數學核心素養，就需要從學生全面發展著手，發揮核心知識群依托作用，為實現學生深度學習提供有效載體。

（二）實現數學課堂教學的深化

基礎階段學生正處于個性發展關鍵時期，為了培養學生的核心素養，數學教師要明確提升學生綜合素養的目標，有效深化數學課堂教學。數學核心素養旨在培養學生的符號意識、數學應用意識、數感以及空間觀念等，就需要深化數學學習層次，明確深度學習目標，通過學習數學核心知識，體味數學知識所蘊含的無限魅力，通過知識碰撞達成創新性學習精神。

三、基于學生數學素養發展的深度學習

（一）以知識呈現方式的多樣化，豐富學生認知結構

與碎片化學習存在較大差異，深度學習具有系統性、持續性。基于學生經驗，教師充分發揮引導作用，實現學習內容深加工，通過與環境、有機互動達成知識生成與認知建構。知識不僅是深度學習范疇，也屬于深度學習目的。從知識角度來看，學生深度學習實現知識深加工。以知識結構化組織明確知識點與知識點間的內在邏輯，實現知識點與知識點間的有效聯結，達成知識簇與知識團。以知識模塊化架構，通過領域、主題、單元等關系形成知識簇，這樣能夠實現知識簇與知識簇之間的密切聯系，構成知識體系;以知識網絡化，明確知識體系間的邏輯關系，構成系統化理論。借助知識結構化、架構模塊化以及呈現網絡化，學生掌握知識結構與系統理論，實現學習的立體化。以深度學習培養學生的核心素養，不僅教師合理加工知識，實現知識的多效化組織與多樣化呈現，還需要學生有效利用學習策略，深入了解知識，積極構建知識體系，實現認知結構的內化。

（二）以深入整合教學活動，給予學生深度體驗

深度學習過程高度彰顯了學生的主體性、能動性以及積極性。為深化學生的體驗，實現深度學習，需要創設相關活動，鼓勵學生積極參與實踐。借助學習活動“打開”符號化知識，“激活”靜態知識，全面體驗知識本身的豐富內涵和復雜意義。知識學習過程就是學生主動探索知識、發現知識以及經歷知識的過程，在此過程中搭建深度學習機制。在教學中，教師需要突破固定空間安排，有效接觸固化空間設計對學生所產生的約束，借助研究性學習、合作學習以及探究學習等方式豐富學生的感知與體驗。借助活動和實踐有利于激發學生的學習積極性，在學生和環境間互動生成經驗且獲得理解，通過實踐實現知識、情感、價值與能力上的深度整合。

（三）借助綜合性評價，有效反饋學生的深度學習信息

評價直接影響目標是否能夠實現，同時也有效反饋活動主體信息，有利于搭建更加有效的運行機制。持續性評價與及時反饋促使學生對個人學習情況進行深度反思且及時調整學習策略。對于學生學習活動給予立體化、多維度、綜合型評價，才能夠掌握學生更加真實的學習信息以及發展信息。教師需要關注形成性評價，做好過程性材料收集，關注學生過程性表現，持續跟蹤學生學習情況，為實現學生深度學習給予精準診斷。教師需要堅持發展性評價理念，評價不是目的，是手段。綜合型評價需要關注評價教育性，借助評價明確學生在知識學習與技能學習方面的問題，對學生學習的思維、方法、觀念以及認知策略等方面進行深入剖析，明確癥結與原因，掌握更加精準的反饋信息。

四、結語

深度學習注重以任務完成與問題解決作為依托選擇教學內容，尊重學生的課堂主體地位，借助多樣化方式來展示學習成果，教師需要逐漸轉變教學理念以及教學行為，培養學生的數學核心素養。

注：本文為甘肅省教育科學規劃項目“促進學生深度學習的真實課堂實踐研究”（批準號：ZY2018--3845）研究成果。

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作者簡介：閆軍（1975.11-），男，漢族，甘肅甘州人，本科，中學一級教師，研究方向：中學數學學科教學論和班主任工作。

（責任編輯 ?袁 ?霜）