學會傾聽

程春雨

古希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。傾聽的過程中，能夠取他人所長，補自己所短。教師更應該學會傾聽，不僅要聽清學生的發(fā)言，更要聽懂學生的發(fā)言。俯身、側(cè)耳，專注于學生的表達——唯有教師側(cè)耳傾聽學生的發(fā)言，學生才會洗耳恭聽教師的教誨。

“聽”是一種態(tài)度。有一次，我上一節(jié)公開課《壺口瀑布》，來了很多教師，他們坐在學生旁邊做觀察員。上課不久，一位學生提了一個問題：“既然是枯水季，為什么黃河還有水呢？”我一聽，先是感到好氣，接著又感到好笑。氣他打斷了上課的節(jié)奏，笑他問的問題這么幼稚。于是，我不假思索地說：“我來告訴你吧，這個問題太簡單了，枯水季黃河里也有水。”課后研討的時候，坐在這位學生身邊的觀察員反饋：他坐下去之后，就再也沒抬起頭來聽課，也沒有心情聽課了。呀！聽到這個情況，我先是一驚，繼而感到十分內(nèi)疚。我雖未傷及他的自尊，但也沒有接納他的問題。與回答問題相比，他更在意我是否愿意和他平等地交流。其實，處理這個問題的方法很簡單，只需花點時間，讓他到文中找找枯水季黃河里還有水的證據(jù)即可。自那以后，我再也不急于否定學生了。即便他們的想法有些不成熟，我也會微笑著聽他們說完。

“聽”還是一種能力。我們在聽課的時候經(jīng)常有這樣的感受：一個學生的發(fā)言明明很有見地，如果教師能抓住學生的觀點，也許課堂就會有另一種呈現(xiàn)方式。但事實上，執(zhí)教教師經(jīng)常是只說一句：“你真棒！”這種輕描淡寫的表揚，不但不能給學生帶來任何思維上的提升，更是錯失了一個絕佳的生成契機。在互相交流中聽出問題，在模糊的表達中聽出本意，在平凡的回答中聽出精彩，都是教師能力的展現(xiàn)。

“聽”更是一種追求。理想的教學狀態(tài)是，師生能相互傾聽，彼此都能從對方的表達中獲得新知。如此，“教”的過程也是“學”的過程。我現(xiàn)在很愿意把時間花在傾聽學生的想法上，聽他們精彩的發(fā)言，聽他們激烈的爭論……我們所追求的傾聽是心與心的交融，這也是對愛與尊重最好的詮釋。

課堂里不該只有一種聲音，健康的課堂應該是交響樂式的課堂。每種樂器都發(fā)出各自的獨特聲音，只有彼此配合才會演繹出精彩。教師學會傾聽，才能和學生一起奏出美妙的課堂樂章。

（作者單位：上海市建平實驗中學）