信息技術教學：在任務驅動下“做中學”

顧娟

摘要：信息技術教學應通過任務驅動的方式體現(xiàn)“做中學”的理念。具體教學環(huán)節(jié)和目標有：任務情境創(chuàng)設，激發(fā)“做中學”的愿望;任務細化分解，明確“做中學”的內容;任務知識儲備，鋪墊“做中學”;任務操作實施，完成“做中學”;任務交流評價，反思“做中學”。

關鍵詞：信息技術教學 做中學 任務驅動 《網(wǎng)頁中的超鏈接》

與其他學科相比，信息技術是一門集知識和技能于一體、理論性和實踐性都很強的學科——強調實踐技能（但要建立在理論知識的基礎上）。因此，信息技術教學要充分體現(xiàn)“做中學”的理念：讓學生將所學的理論知識以及領悟的計算思維用到具體的問題解決以及實踐操作中。

對此，可采用任務驅動的方式來實現(xiàn)：以完成多個具體、層進的任務為主線，把教學內容（知識和技能）融入其中，讓學生在完成任務的過程中，學會分析和解決問題，同時理解知識、掌握技能。

下面，以《網(wǎng)頁中的超鏈接》一課為例，談一談具體的做法。

一、任務情境創(chuàng)設，激發(fā)“做中學”的愿望

設計任務時，需要根據(jù)教學內容并結合學情，從多個角度出發(fā)，創(chuàng)設一個既與教學內容吻合，又能激發(fā)學習興趣的情境，使學生產(chǎn)生想要完成任務、“做中學”的愿望。

《網(wǎng)頁中的超鏈接》一課，教師首先呈現(xiàn)之前的教學中學生完成的“半成品”——“安徽戲曲”網(wǎng)站，讓學生在回顧之前學習成果的同時，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁之間無法實現(xiàn)自由跳轉的不足，由此明確本節(jié)課的總任務——為網(wǎng)頁間設置超鏈接。教師創(chuàng)設的“半成品”展示情境，不僅帶著學生回顧了所學知識，而且激發(fā)了學生進一步探索學習的愿望，讓他們迫不及待地想去解決問題，完善作品。

二、任務細化分解，明確“做中學”的內容

設計任務時，首先要根據(jù)教學目標和教學內容設計一個總任務。然而，面對總任務，學生往往想“做”，卻不知道如何下手、從哪入手。所以，教師要引導學生分析完成總任務的步驟，從而將其細化分解成多個子任務，使學生明確具體應該“做”什么。而每個子任務的設計都應該包含本節(jié)課學生所需掌握的知識和技能;各個子任務的設計應該彼此關聯(lián)、層層遞進，幫助學生逐步掌握相應的知識和技能。

《網(wǎng)頁中的超鏈接》一課，總任務是將“半成品”中獨立的網(wǎng)頁鏈接成一個完整的網(wǎng)站。對此，教師首先引導學生分析網(wǎng)站首頁需要完成的鏈接任務：導航欄中的“徽劇”“黃梅戲”“廬劇”“泗洲戲”“鳳陽花鼓戲”需要分別鏈接到對應的網(wǎng)頁文件，從而實現(xiàn)網(wǎng)站中各個網(wǎng)頁間的跳轉;“了解更多”需要鏈接到“安徽戲劇網(wǎng)”這一外部網(wǎng)站;“聯(lián)系我們”需要鏈接到作者的電子郵箱地址。然后引導學生分析子網(wǎng)頁“徽劇”中有關徽劇的四個部分的介紹是如何實現(xiàn)頁面內的鏈接、跳轉的……由此，學生分解出兩個子任務：（1）不同頁面間的超鏈接，包括文件鏈接、外網(wǎng)鏈接和郵箱鏈接;（2）同一頁面內的超鏈接，即書簽鏈接。細化分解后，學生理清思路，明確了要“做”什么。

三、任務知識儲備，鋪墊“做中學”

明確子任務后，并非萬事俱備：完成任務需要一定的技能（程序性知識），而這些技能又建立在一定的知識（陳述性知識）的基礎上。在新授課中，其中一些知識一定是學生沒有學過的。因此，學生思考如何完成任務后，便會積極主動地探索學習新知。此時，教師便可以發(fā)揮主導作用：通過講授、提問或提供相應的“導學案”（講解材料和提示線索），幫助學生探索學習。

《網(wǎng)頁中的超鏈接》一課，學生明確兩個子任務后，迫切地想知道完成每個子任務需要具備哪些知識與技能。于是，教師便引導他們學習超鏈接的概念、分類，不同類型的超鏈接適用場合，具體的情況下應該運用哪一種類型的超鏈接以及不同超鏈接的設置步驟等一系列理論知識。

四、任務操作實施，完成“做中學”

明確任務，習得所需的知識及技能后，學生便可以圍繞任務的具體要求，運用所學的知識及技能，通過自主探索或小組合作進行操作實施，從而完成任務。在這個過程中，學生可以充分理解知識，掌握技能，真正實現(xiàn)學以致用。

《網(wǎng)頁中的超鏈接》一課，在子任務1的完成中，學生分析得出首頁中需要建立文件鏈接、外網(wǎng)鏈接和郵箱鏈接，理解了三者的區(qū)別，掌握了它們的設置方法：三者大同小異，文件鏈接直接鏈接到具體的文件，網(wǎng)址鏈接只需要輸入具體的網(wǎng)址即可，郵箱鏈接需要輸入電子郵箱地址。然后，學生對其他網(wǎng)頁中所需設置的相同類型鏈接進行了舉一反三的思考和操作。在子任務2的完成中，學生發(fā)現(xiàn)子任務1的完成方法不適用，進而理解了書簽鏈接的特點，掌握了書簽鏈接的設置方法：先插入書簽，再超鏈接到書簽。

五、任務交流評價，反思“做中學”

通過各小組的任務完成展示、小組間的相互交流評價，學生反思“做”得如何、“學”得怎樣，從而發(fā)現(xiàn)不足，及時改進。在這個過程中，教師可以根據(jù)學生本節(jié)課的任務完成情況，及時了解學生本節(jié)課知識、技能的掌握情況，并做出點評和總結：肯定學習效果比較好的小組，指出存在的問題和需要改進的地方。在評價過程中，可以采用小組評分機制，給學生的學習效果量化打分，這樣更能激發(fā)學生學習的積極性。

《網(wǎng)頁中的超鏈接》一課，學生完成任務后，以小組為單位進行展示。在這一過程中，教師帶領學生反思總結任務完成過程中遇到的問題，該如何解決：（1）網(wǎng)站內涉及的文件鏈接較多，學生會遺漏一些鏈接的設置，導致網(wǎng)站的不完整。對此，在操作時要認真細致，完成任務后要檢查，養(yǎng)成良好的學習習慣。（2）書簽鏈接中鏈接源和鏈接目標容易混淆，學生會在鏈接源處插入書簽，或在鏈接目標處插入超鏈接，導致任務失敗。對此，需要深入分析書簽鏈接的整個過程，并通過實物書本的目錄和書簽進行類比理解。然后，學生結合自己本節(jié)課的學習情況完成學習評價表的自評部分。最后，教師以思維導圖的方式對本節(jié)課的重要知識和技能進行梳理歸納，幫助學生完善知識結構，提升綜合能力。