提高初中語文閱讀教學有效性的策略

王道瑜

摘 ?要：學生的知識積累與思維方式都離不開閱讀的過程，閱讀也是幫助學生樹立正確價值觀的重要途徑，學生的閱讀水平與閱讀能力能夠影響其對于各種事物的認知與理解，所以閱讀不僅僅只是學生的學習需求，也是學生未來發展的墊腳石。因此，初中語文課程教學過程中教師應加大對于學生的閱讀指導與幫助，幫助學生在閱讀過程中積累大量的知識，開闊學生的視野，并且引導學生養成在閱讀過程中的良好思維能力等，進而提升學生的綜合素養，本文就提高初中語文閱讀教學有效性的策略展開了分析。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;有效策略

閱讀教學主要是指學生在日常學習當中大量進行閱讀，提升學生的閱讀效果與質量，同時也能讓學生們逐漸養成自覺性的閱讀習慣。在新課程標準的改革之下，強調了閱讀在學生綜合發展、學習成長過程中的重要性，并且需要引起廣大知識傳授者的高度重視，提出了教師應該通過多種有效的方式對學生展開閱讀教學與指導。因此，初中語文閱讀教學的過程中教師應該下意識的培養學生的閱讀素養以及語言表達能力等，使學生在不斷學習的過程中形成良好的綜合能力，進而有效為學生的綜合發展奠定基石。

一、小組合作閱讀

初中階段的的學生由于自身發展、思維方式等多方面的差異，他們在思考問題或者學習知識的過程中通常會具有不同的觀點與思路，如果他們能夠進行互相溝通、交流合作則能夠大大提高教學的效果。因此，初中語文閱讀教學的過程中教師可以引導學生進行小組合作學習，這樣的教學方式能夠使學生不斷進行知識共享、探討交流，調動學生積極主動學習的熱情，從而有效促進教學效果的提升。

例如，在進行《藤野先生》閱讀教學的過程中，筆者首先讓學生們帶著自己的情感對文章進行閱讀，并且在閱讀的過程中將關鍵的信息與知識提取出來。然后，筆者結合了班級當中不同學生的興趣愛好、學習特征等引導其進行了比較合理的分組，讓學生在小組中用自己的方式將人物特征等描繪出來，并且用講故事的方式共同學習文章，再讓學生們分別將自己在閱讀過程中提取出來的關鍵信息與知識內容等分享出來，由小組長負責整理組員分享的內容，再將這些知識信息集中起來進行探討與分析，學生們在這一學習的過程之中具有比較高的興致，都能夠積極參與進來。最后，筆者再讓各小組依次結合文章進行講解與分析，筆者則負責在各小組講解的過程中及時進行知識補充與錯誤糾正。如此一來，筆者在教學的過程中運用這種教學方式有效將課堂交給了學生，并且引導學生們在這一學習過程之中不斷提升自我與知識能力，進而有效促進了整體閱讀教學效果與質量的提升。

二、問題引導閱讀

學生在閱讀學習的過程中除了掌握到文章中的寫作方式以及故事情節等基礎知識，還需要掌握到比較有效的閱讀方式，但是初中階段的學生大多在閱讀的過程中并沒有深入思考的能力，進而不能掌握到科學有效的閱讀方式。因此，初中語文閱讀教學的過程中教師可以結合文章中的知識內容合理運用問題引導方式，讓學生在閱讀的過程中形成自己的思維方式，并且不斷深入體會文章的內涵，進而提高閱讀教學的效果。

例如，在進行《濟南的冬天》閱讀教學的過程中，筆者首先結合了文章中主要描述的知識內容提出了：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？濟南的這些小山有什么地理特征？作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？文章按照怎樣的順序描寫雪后的山景等相關的問題，讓學生們帶著這些問題對文章進行了有感情的閱讀，并且在閱讀的過程中結合自己的理解進行思考與總結，這樣能夠很好的激發學生的求知欲，引導學生全身心的投入到閱讀當中。然后，筆者在規定的時間之后隨機抽查了幾名學生進行回答分析，并且鼓勵其他學生糾正問題或進行知識補充，給予了學生們充足的表現機會，進一步有效促進了初中語文閱讀教學效果與質量的提升。

三、創建閱讀情境

語文閱讀教學的過程中我們可以看出，許多文章、讀物當中涉及到的知識內容都是作者的親身經歷或者實際發生的事情，其中表達出了作者當時的心境與真實體驗，而大多數學生由于年齡特征、思維能力等方面的因素，他們在閱讀的過程中并不能進行真實的體驗。因此，初中語文閱讀教學的過程中教師可以結合具體的文章知識內容與學生的實際情況，創建出良好的閱讀情境，引導學生切實進行閱讀體驗。

例如，在進行《蘇州園林》閱讀教學的過程中，筆者首先在課前搜集到了一些與蘇州園林相關的視頻、圖片等資料，并且制作成了課件的形式，在課堂中通過了多媒體的方式將這些相關的資料播放了出來，讓學生們在這種情境之中進行欣賞與體驗，學生經過真切的體驗之后能夠能夠在腦海中形成具體的認知與了解。然后，筆者再讓學生們有感情的閱讀整篇文章，并且結合這些視頻、圖片等資料展開想象，這樣就能夠很好的將學生在課堂中的注意力集中在閱讀當中。與此同時，筆者運用這種閱讀教學的方式不僅僅有效增強了學生的閱讀水平，還能夠有效開拓學生的知識視野，不斷擴充了學生的語文知識面，強化了他們的情感體驗，進而推動了初中語文閱讀教學整體有效性的提升。

四、培養閱讀習慣

學生閱讀能力與水平的提升并不是一朝一夕就能夠完成的，而是需要經過長時間的知識積累與閱讀鍛煉逐漸形成的，但是初中階段許多學生在日常的學習與生活當中并沒有形成良好的閱讀習慣。因此，初中語文閱讀教學的過程中教師還需要思考如何有效培養學生的閱讀習慣，結合學生的實際情況制定對策，進而全面提升學生的語文綜合素質。

例如，筆者在初中語文課程教學的過程中會鼓勵學生合理安排自己的課余時間，讓學生們運用自己的課余時間自主閱讀一些雜志、名著等讀物，還會定時組織學生開展課外讀物比賽等多種多樣的活動，這樣能夠有效調動學生的閱讀興趣。然后，筆者還會及時與家長進行溝通協商，讓家長定時帶領學生到圖書館閱讀課外書籍，或者開展相關的親子閱讀活動等，學生在閱讀的過程中還能夠積累到大量的課外知識，并且能夠逐步引導學生形成良好的閱讀習慣。

總而言之，閱讀教學在語文課程整體教育當中占有舉足輕重的作用與地位，初中語文閱讀教學的過程中教師可以從小組合作閱讀、問題引導閱讀、創建閱讀情境、培養閱讀習慣等多方面出發，全面促進學生的閱讀水平與語文綜合素養獲得有效提升。

參考文獻

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