小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)應(yīng)用探究

沙吾列提·哈布都瓦里

摘 ?要：對小學(xué)生而言，識字量的多少直接決定了他們的語文水平，并對其他科目也有重大的影響。在過去，我國的小學(xué)識字教育一直過于看重教師的傳授過程，卻對學(xué)生的吸收、理解缺乏重視，沿用填鴨式教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸大量知識，意圖讓他們通過死記硬背的方式增加識字量。事實(shí)證明，這種教學(xué)方式收效甚微，且對學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘毫無幫助。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對此進(jìn)行改革，在小學(xué)識字教學(xué)中引進(jìn)更具趣味性的情境化課堂。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)應(yīng)用探究提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué);應(yīng)用

引言

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，為了能夠提高小學(xué)生的識字能力，教師可以通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣不但能夠增加師生之間的互動，還能夠降低學(xué)生認(rèn)知漢字的難度，從而更加有效的提高小學(xué)生的識字能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境化課堂在小學(xué)語文識字教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

隨著新課改的實(shí)行，學(xué)生在課堂上的主體地位越來越受到重視，教師要圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)情境化課堂，不但能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能夠吸引到學(xué)生的注意力，促使學(xué)生能夠更加主動參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并促使學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動性，有利于識字教學(xué)效率的提升。

（二）能夠引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行問題的思考

傳統(tǒng)小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師往往會采取向?qū)W生灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行生字教學(xué)，這樣很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境化課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)營造出良好的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行問題的思考，讓學(xué)生能夠自主完成生字的學(xué)習(xí)，這樣有助于提高識字教學(xué)的質(zhì)量，并且在一定程度上還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

二、當(dāng)前語文課堂識字教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語文的識字教學(xué)中，最主要的問題，就是對情境教學(xué)的不重視。情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，但在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，其應(yīng)用程度并不高。當(dāng)前的漢字教學(xué)中，大多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師單向主講，學(xué)生被動接受，這種填鴨式的教學(xué)導(dǎo)致漢字教學(xué)效果變差，也使教學(xué)局限于教師本人的經(jīng)驗(yàn)。同時，漢字教學(xué)缺乏新意，幾乎幾十年來中國的漢字教學(xué)都采用聽寫和默寫的形式，將漢字的偏旁部首機(jī)械化，要求學(xué)生進(jìn)行記憶。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對漢字的掌握，對漢字背后蘊(yùn)含的中華文明也疏于了解。此外，作者認(rèn)為，漢字教學(xué)結(jié)果的評價體系單一也是一個重大的問題，學(xué)生書寫漢字的正確率不應(yīng)當(dāng)成為衡量漢字教學(xué)結(jié)果的唯一標(biāo)尺。

三、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)策略

（一）在情境中創(chuàng)造口語交際機(jī)會

學(xué)習(xí)語文的目的就是應(yīng)用，識字的目的也是為了讓學(xué)生能順暢地閱讀和說話。口語是用來交際的，因此，教師必須給學(xué)生提供交際的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)與農(nóng)村環(huán)境和生活相關(guān)的課文時，教師可以讓學(xué)生在課堂上討論，讓見過田地和一些基礎(chǔ)農(nóng)具的學(xué)生為大家介紹自己在鄉(xiāng)村的生活，并用課件、視頻、照片等模擬農(nóng)村環(huán)境，幫助從小生活在城市中的學(xué)生了解農(nóng)村同學(xué)的生活環(huán)境;還可讓見證了國家發(fā)展和農(nóng)村向城市變化的學(xué)生介紹自己的親身經(jīng)歷，總結(jié)近年來家鄉(xiāng)的變化，將其介紹給大家。在這一過程中，學(xué)生自行思考、組織語言，能鍛煉口語能力，還可認(rèn)識新的字詞。教師還應(yīng)將學(xué)生在發(fā)言中所提到的寫法較難的字、詞在黑板或屏幕上展示出來，以給他們留下較深的印象。

（二）以圖畫和動作輔助教學(xué)

很多時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些名詞和動詞時，由于沒有見過實(shí)例，會難以理解，無法真正掌握，只能死記硬背。教師可以用情境化課堂為他們實(shí)際展示這些動作和物品，除了簡單地呈現(xiàn)圖畫外，還可以用趣味游戲的方式。例如，制作一些卡片，正面涂上不同的顏色，反面寫一些動作的名稱，讓學(xué)生抽取卡片并做出對應(yīng)的動作。如此一來，學(xué)生就能夠產(chǎn)生較深刻的理解，更好地掌握這些詞匯。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相比較以往傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，教師在課堂上用大量時間讓學(xué)生通過抄寫、聽寫等方式，來死板的記住字詞，只采用少量時間，來帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識、理解字詞。毫無疑問這種教學(xué)行為方式是不正確，它不能有效地幫助學(xué)生理解、掌握字詞，只能使學(xué)生在短時間內(nèi)記住字詞，無法對其進(jìn)行靈活的運(yùn)用，也抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，容易產(chǎn)生無效教學(xué)活動和排斥心理。而情景化教學(xué)活動，老師針對本節(jié)課堂內(nèi)容，利用多媒體等通訊工具，在大屏幕上投映圖片、音樂、視頻等與教學(xué)有關(guān)的情景內(nèi)容，也會帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲多種教學(xué)方式，加深學(xué)生的字詞印象，方便學(xué)生理解與運(yùn)用，提高學(xué)生獲得知的欲望。例如，人教版一年級小學(xué)語文上冊《口耳目》，老師在進(jìn)行這部分教學(xué)過程中，教師會首先向?qū)W生說明，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)重點(diǎn)。在教師進(jìn)行教學(xué)動過程中，也會利用與口耳目相應(yīng)的身體部位做出相應(yīng)肢體動作，引導(dǎo)學(xué)生參到課堂當(dāng)中，也會帶領(lǐng)學(xué)生玩“摸五官”的游戲，即老師喊出口令“鼻子、耳耳朵、眼睛、鼻子等”，學(xué)生在短時間內(nèi)快速模到指定位置。教師通過更加豐的課堂內(nèi)容，改變了原有的死板教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的課堂參與度。

（四）實(shí)施評價機(jī)制，調(diào)動學(xué)生參與性

教師的評價和鼓勵能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，新課標(biāo)鼓勵老師因材施教，支持老師用不同的教學(xué)方法交到不同的學(xué)生。在教學(xué)過程中老師往往會采用一種比賽的方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，并不只是運(yùn)用單一的成績對比法。老師在課堂上會采用男女比賽、小組對抗賽、個人淘汰賽等多種比賽方式，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，對表現(xiàn)好的同學(xué)加以表揚(yáng)，以此來刺激其他同學(xué)，合理激發(fā)他們的好勝心理，讓他們在學(xué)習(xí)上更加努力。

（五）樹立新的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的小學(xué)語文識字教學(xué)主要是老師灌輸式的為學(xué)生講授漢字結(jié)構(gòu)，所以老師要樹立新的教學(xué)理念，在情境化的課堂中進(jìn)行識字教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境教學(xué)中掌握漢字的學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解漢字背后的傳統(tǒng)文化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》時，需要學(xué)生掌握漢字“鵝、歌、綠、紅”等，在教學(xué)過程中我會給予學(xué)生一定的時間讓學(xué)生對鵝進(jìn)行繪畫，充分發(fā)揮自己的想象力，引導(dǎo)學(xué)生欣賞鵝的形象、顏色、姿態(tài)等;然后了解古詩的大致意思，感受鵝的美好形象，增強(qiáng)對鵝的喜愛之情。在這個教學(xué)過程中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個繪畫的情境課堂，學(xué)生可以充分感受到美好的事物，提高學(xué)生的審美能力，掌握一定的漢字，加深對古詩內(nèi)容的理解。

結(jié)束語

在小學(xué)語文識字課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性，重視情境化教學(xué)的作用，積極加強(qiáng)教學(xué)方式的改進(jìn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，不斷增加學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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