小學數學精彩課堂的構建

夏慧敏

摘 ?要：數學知識是枯燥的，但是獲取數學知識的過程可以是有趣的，這就要求教師要構建精彩課堂，提高學生數學學習的積極性。在數學教學中，教師要從課堂生成的各個環節入手，吸引學生的教學參與，激發學生的學習興趣。關于小學數學精彩課堂的構建，本文將從設計有效而有趣味性的導入、創造學生自主思考探究機會、組織學生感興趣的數學活動、重視課后多元化的作業布置四點進行闡述。

關鍵詞：小學數學;精彩課堂;構建方法

數學是學生從小學一年級就開始學習的基礎學科，學習數學能夠提高學生的靈活度、反應力，促進學生思維的發展。受傳統教學思想的影響，小學數學教師過于側重基礎知識教學，而不注重學生學習能力、學習興趣的培養，這使得教師經常在教學中通過灌輸式、填鴨式的方法向學生灌輸間接知識，在一定程度上影響了學生數學能力的發展，導致學生的數學學習興趣不高。隨著素質教育的實施，教師要從核心素養的角度展開數學教學，使學生通過數學學習形成全面的數學素養，構建精彩而有效的課堂。

一、設計有效而有趣味性的導入

好的導入是成功課堂的開始，優秀的教師十分重視導入的作用，會提前根據教學內容，設計導入活動，突出教學主題，吸引學生的課堂注意力。

例如：在《有余數的除法》這節課的導入環節，筆者準備了9支圓珠筆，要求學生想一想如何將這9支圓珠筆平均分成4份。由于之前已經學習過了除法，學生可以很快的想到9÷4這個公式，但是結果是什么呢？筆者安排學生閱讀教材，結合上述問題，對9÷4=2......1這個公式進行數學解讀。這樣做，既成功的導入了有余數的除法教學，又有效地引起了學生對教學內容的求知欲望，是構建精彩課堂的前提。

二、創造學生自主思考探究機會

在新課改的背景下，師生角色較傳統數學課堂有了很大的轉變，教師不再一味地追求教學權威性，以自我為中心的向學生講授知識，而是懂得為學生創造自主學習的機會，增強學生的課堂體驗，培養學生的學習能力，這能夠提高數學課堂的生機與活力，是數學教學的一大進步。教學是師生互動的過程，在數學教學中，教師可以通過問題，啟發學生思考，鼓勵學生發言，與學生建立良好地師生關系，提高學生數學學習的積極性。

例如：在執教《簡易方程》這節課時，由于用字母表示數比較抽象，（特別是用含有字母的式子表示數量關系時）所以小學生在學習簡易方程時存在困難。那么，如何才能讓學生從具體的數，過渡到用字母表示抽象的、可變的數呢？這是本節課的教學難點，也是培養學生數學符號意識的關鍵。在授課的過程中，筆者從學生生活的場景出發，創設生活情境引起學生對數學問題的思考，即：小明從家到學校的距離是1500m，他的走路速度是1.3m/s，請問他到學校會用多長時間？假如小紅到學校的距離是a，到學校所用的時間是x，那么她的速度是多少？之后，安排學生以小組為單位，結合教材內容對問題進行探討。一段時間后，筆者會點名個別具有代表性的學生向全班學生分享解題思路和方法，檢驗學生的討論成果。最后，筆者再根據學生回答出現的問題，進行針對性的講解和補充，加深學生的理解和記憶。這種教學方式，有效地改變了學生被動學習的現象，對于培養學生的數學思維和探究能力有重要的作用。

三、組織學生感興趣的數學活動

興趣是引起一個人對一件事探索、求知的動力。原本數學知識是十分枯燥的，要想培養學生的數學學習興趣，教師可以設計趣味化的課堂活動，使學生在活動的參與中，感受數學學習的樂趣，提高數學學習的動力。

游戲既受學生喜歡，也有一定的教育意義。在數學教學中融合游戲，能夠使學生以一種輕松愉快的方式獲取知識，極大地提高了學生課堂參與的積極性。例如：在學習《可能性》這節課時，筆者準備了一個不透明盒子，盒子中放有白、黃兩種顏色的乒乓球，其中白乒乓球有4個，黃乒乓球有1個。首先，筆者伸入盒子中，要求學生競猜摸出的是黃球還是白球，這時學生表示都有可能，結果筆者摸出黃球（不放回）。然后，筆者再次將手放入盒子當中，要求學生猜測摸出的是黃球還是白球。這時，學生肯定的說出了“是白球”。筆者詢問學生：“可能是黃球嗎，為什么？”學生回答：“不可能，因為只有一個黃球，已經被摸出來了。”可見，通過游戲的方式帶領學生認識“可能”、“一定”、“不可能”，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能極大地提高學生的學習效果。

四、重視課后多元化的作業布置

作業也是教學活動的重要組成部分，其能夠幫助學生鞏固知識，提高學生解決問題的能力。一般而言，教師的作業布置方式，就是安排學生做練習題，但是卻不注重對練習題的篩選，導致學優生認為這些作業沒有意義，學困生卻很費力。因此，在布置作業時，教師要尊重學生數學學習的差異性，針對不同層次的學生，布置符合他們思維認知的練習題，提高學生做作業的質量。

作業的類型是多種多樣的，除了布置練習題外，教師要懂得根據學生的興趣和數學教學內容，創新作業形式，提高學生做作業的積極性，彰顯作業的價值。例如：學習了《扇形統計圖》后，筆者將學生分為了多個四人小組，要求學生在課下，通過問卷或訪談的形式，調查人們喜歡的購物方式，并形成扇形統計圖。這種實踐性強的作業，相比于單純地做題，更能提高學生的積極性，并提升學生的數學應用能力。還有，學習了《約分》和《通分》后，筆者要求學生自由結成二人小組，相互出10道約分題和10道通分題，并檢查對方做的是否正確。這種作業，能夠使學生相互監督，幫助對方鞏固約分和通分的學習成果。除了上述介紹的三種作業布置方式外，作業的類型還有很多，教師要依據具體的內容進行作業創新，始終給予學生做數學作業的新鮮感。

結束語：

小學是學生打基礎的階段，倘若小學數學學習的基礎不牢，會直接影響學生之后的數學學習。作為小學數學教師，我們要秉著為學生負責的態度，積極地進行自我專業能力和教學能力的提升，并在教學中，尊重學生學習的主體性，采用新課程提倡的教學方式，實現精彩課堂的構建。這樣有助于培養學生的數學學習興趣，全面的提高學生的數學素養，為學生今后的數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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