淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的表演式教學(xué)研究

高艷

摘 ?要：低年級的小學(xué)生還處在愛玩愛鬧的年紀(jì)，他們在上課時還沒有習(xí)慣小學(xué)課堂的紀(jì)律性，很容易注意力就會被其他事物分散，不能跟著教師的講課思路學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師可以采用表演式的教學(xué)方法，適當(dāng)?shù)厝?chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中感受數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生的上進心加強，立足于實踐，筆者認(rèn)為教師可以從“創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題”“活躍課堂氛圍”和“鞏固課堂知識”三個方面入手讓學(xué)生真正地喜歡上數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);表演式教學(xué);創(chuàng)設(shè)問題;課堂氛圍

小學(xué)的數(shù)學(xué)課程對于低年級的小學(xué)生還是存在著不小的難度，但并不是因為數(shù)學(xué)課程本身存在難度，而是因為低年級的小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知能力還比較低，在數(shù)學(xué)知識的理解上還存在諸多局限，從而增加了教學(xué)難度。因此，教師上課時為了讓學(xué)生的注意力全部集中自己身上，并且可以跟著自己所講的教學(xué)內(nèi)容的思路學(xué)習(xí)思考，強化教學(xué)知識對學(xué)生的滲透，從而能夠促進數(shù)學(xué)教學(xué)活動的進步發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，激發(fā)求知欲望

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是教師在課堂上直接對學(xué)生直接進行教科書上知識內(nèi)容的教授，但是這種教學(xué)方式并不適合低年級的小學(xué)生，這種開門見山的教學(xué)方式會讓學(xué)生們感到枯燥乏味，容易對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，教師在教授小學(xué)低年級的學(xué)生時，要學(xué)會用表演的方式把學(xué)生帶入到他所講的知識內(nèi)容中。教師要有意識的創(chuàng)設(shè)“問題”情境，使學(xué)生在腦海中完成對情境的想象，并且引導(dǎo)學(xué)生對情境中教師提出的問題進行思考，有利于使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。比如，在“得數(shù)是8的加減運算”教學(xué)中，教師在上課時講了一個故事，大灰狼為了抓小白兔，在小白兔回家的路上設(shè)置了陷阱，只有小白兔踩到了正確的地方才能夠安全回家，這個正確的地方就是“得數(shù)是8”的等式，教師可以在黑板上畫出一個5列5行的方格圖，這個大正方形是由被平均分割的25個小方格組成。大正方形的上方是小白兔的家，下方畫著小白兔，左邊畫著大灰狼，而這25個小方格里面都會有一個等式，這個時候教師可以問學(xué)生們：“大家知不知道大灰狼把陷阱設(shè)在了哪里呢？而小白兔踩到哪里才不會被大灰狼捉住呢？”通過這兩個問題，小學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來，對解答這個數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而找出“得數(shù)是8”的方格和大灰狼的陷阱。然后，教師還可以接著提問：“小白兔一共有幾條可以回家的路線？”這個時候，小學(xué)生可以根據(jù)自己找出的正確方格仔細(xì)觀察，畫出小白兔回家的不同路線。這樣的教學(xué)方式使小學(xué)生能夠有充分的好奇心和注意力投入到教師課堂上所講的知識內(nèi)容，使學(xué)生感受到生活中處處都能應(yīng)用到數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，同時學(xué)生的想象能力也得到了訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適合低年級小學(xué)生的心理特征，他們在這個年齡階段并不需要說教式的教學(xué)方式，而是需要在愉悅輕松的環(huán)境中獲得知識。同樣是敘述，教師可以改進說話的方式，通過講故事的手法，對課本上的內(nèi)容展開有感情、有起伏、有樂趣地講述。比如，教師在講到“11至20各數(shù)的認(rèn)識”時，可以在上課開始前準(zhǔn)備比較大的0至9的數(shù)字圖案，等到上課時把這些數(shù)字豎立著向?qū)W生展示，并向?qū)W生敘述：“在11至20的這個數(shù)字大家族里每個數(shù)字最喜歡的家人就是1，并且每個數(shù)字和1在一起時，他們兩個人產(chǎn)生的力量是不一樣的，名字也會不一樣。當(dāng)1和1組合在一起時，他們的名字就會變成十一，而且因為他們是雙胞胎兄弟，長得一模一樣，所以他們組合的力量在這個大家族里是最小的;當(dāng)2和1組合在一起時，他們的名字叫做十二，他們組合的能量要比十一大;當(dāng)3和1組合在一起的名字叫做十三，十三要比前面的兩個組合大。以此類推，當(dāng)9和1組合在一起的名字叫做十九，是比前面的數(shù)字組合都要大。但是，在這個家族里有一股最為神秘的力量，那就是2和0組合在一起的數(shù)字二十會產(chǎn)生這個家族進化的最強大的能量，它的誕生讓20這個數(shù)字成為11至20這個大家族不可超越的存在，也暗示了下一個大家族即將出現(xiàn)。”這種生動有趣的故事講述讓小學(xué)生沉迷其中，營造出輕松的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

三、鞏固課堂知識，加強理解程度

教師在對小學(xué)生進數(shù)學(xué)教學(xué)時，除了課堂上的教學(xué)講解，在課下也會讓學(xué)生們對書本上的知識進行記憶背誦。但是，低年級的小學(xué)生還沒有形成良好的記憶方法，所以在數(shù)學(xué)知識的記憶上可能存在較大難度。教師與其讓學(xué)生死記硬背，還不如讓學(xué)生一遍又一遍的朗誦兒歌來進行對數(shù)學(xué)知識的記憶。兒歌朗朗上口，通俗易懂，深受低年級小學(xué)生的喜愛。比如，教師在教學(xué)生“認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)字”時，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生讀完1至100的數(shù)字后，可以教給學(xué)生一個《編花籃》的兒歌，兒歌內(nèi)容是：“編，編，編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫花籃。蹲下，起來。坐下，起來。馬蘭開花二十一，二五六二五七，二八二九三十一;三五六三五七，三八三九四十一;……;九五六九五七，九八九九一百一。”這首兒歌是配合學(xué)生在游戲時再朗誦出來會更加朗朗上口，學(xué)生在下課時可以和自己的小伙伴們玩“編花籃”的游戲，幾個孩子其中的一個將自己的一只腳放在放在旁邊兩個孩子的手上，單腳站立。然后，孩子依次將自己的一條腿放在另一個小孩的腿上，所有的孩子將腿搭好，然后一開始那個孩子的腿放在最后一個孩子的腿上，便形成了一個“花籃”。這個時候，學(xué)生就可以一邊說著兒歌一邊玩游戲，在這種游戲的氣氛下，學(xué)生會把這首兒歌記得很清楚。教師將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識編成兒歌教給學(xué)生，既起到鞏固知識的作用，又加深了學(xué)生的記憶。

總而言之，教師在對低年級的小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單向直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，要考慮到小學(xué)生年齡小、注意力容易分散且愛玩愛鬧的心理特征和性格特點，改進和創(chuàng)新教學(xué)方式，響應(yīng)國家教育部提出的素質(zhì)化教育，運用輕松愉悅的表演式教學(xué)方法有效的提高了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性。對于低年級數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該積極尋找有關(guān)兒童方面的游戲、兒歌、故事之類的內(nèi)容，把這些與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正融入到教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中，理解教師所講的數(shù)學(xué)內(nèi)容，真正喜歡上數(shù)學(xué)。

參考文獻

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[2] ?王荷.淺談趣味教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中的運用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（06）.