以學生為中心的初中英語閱讀有效教學探究

許春麗

摘?要：初中時期是學生英語學習的關(guān)鍵時期，在此階段初中英語教師需要提升學生的閱讀綜合能力。英語學科的核心素養(yǎng)包括聽、說、讀、寫四個層次，讀是十分重要的內(nèi)容，在傳統(tǒng)的英語課堂上，許多教師缺乏對于學生自主地位的重視，缺乏對于學生學習規(guī)律以及學習狀態(tài)的關(guān)心和尊重，致使學生學習效率不高。本文旨在研究以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略。

關(guān)鍵詞：學生為中心;初中英語閱讀;教學策略

前言

英語閱讀教學旨在提升學生的英語語言理解能力、英語語言運用能力，許多初中英語教師過于重視口語教學和寫作能力培養(yǎng)，而忽視了學生的閱讀理解的能力。在新課改的大背景下，需要提升學生的英語學科綜合能力，以學生為中心，提升學生的課堂自主地位，激發(fā)學生的學習積極性，有效地提升初中英語閱讀教學水平，促進學生全面發(fā)展。

一.重視詞匯教學是閱讀教學基本內(nèi)容

初中英語教師需要注重學生詞匯的積累，運用生動有趣的方式進行初中英語詞匯教學。豐富的閱讀量有利于學生進行閱讀理解，可以進行猜句，更好地引導學生全面理解閱讀內(nèi)容。在日常的英語教學中，教師就需要重視詞匯教學，注重詞匯的積累，幫助學生形成良好的英語學習習慣。

例如，在講授到仁愛版英語教材七年級《different looks》這一單元之時，可以針對一些重點詞匯head、hair等進行多次重復教學，加深學生對于這些重點詞匯的記憶。根據(jù)本單元所講授的詞匯引入相關(guān)的閱讀理解文章，多學多練，這樣才能夠提升學生的閱讀理解水平。在詞匯教學課堂時，教師要提升學生的課堂自主地位，運用生動有趣的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性。可以結(jié)合游戲教學法，將與本單元主題相關(guān)的閱讀理解文章進行接力朗讀，教師隨機指定一名學生進行朗讀，讀錯則需要坐下，他后面一位同學進行接力續(xù)讀，直到讀錯。通過這一方式可以提高學生的課堂參與積極性，能夠帶領(lǐng)全班同學將本篇文章一起閱讀一遍。學生的閱讀水平體現(xiàn)出真正的對詞匯掌握的能力，教師需要運用游戲的方式，提升學生的課堂參與積極性，提高教學的效率和水平。

二.小組教學法是重要內(nèi)容

小組教學法能夠提升學生的課堂自主地位，教師將本班學生分為若干組，每組4—5人，通過開展小組討論的方式，激發(fā)學生的課堂討論，引導學生對于課本內(nèi)容提出自己的見解。針對初中閱讀內(nèi)容中較難的部分，英語教師可以引導學生進行小組討論，對于文章的內(nèi)容提出見解，通過集思廣益的方式加深學生對于閱讀內(nèi)容的理解，降低閱讀理解的難度。通過小組討論的方式可以從他制力的角度提升學生英語學習的水平，提高學生的課堂自主地位，擺脫傳統(tǒng)的教師知識灌輸?shù)哪Ｊ剑I(lǐng)學生進行知識的表達，有效地進行英語知識的輸出，提高英語教學的效果和水平。

例如，初中英語教師在講授到仁愛版英語教材《I have a big family》之時，可以引導學生進行小組討論，講述自己家庭的成員，加強對于本單元所學英語詞匯的運用能力，教師還可以給學生10分鐘時間進行課堂討論，10分鐘過后，可以邀請小組內(nèi)成員隨機進行上臺演講，講述與family相關(guān)的內(nèi)容。教師在所有小組演講完畢之后，可以對小組的演講狀況進行打分，選出優(yōu)秀的小組三個，可以給予優(yōu)秀的小組一定精神上的或物質(zhì)上的獎勵，提高學生的英語學習積極性，提高文章講述的效果，提高英語表達的能力，提高學生課堂參與的積極性和水平。

三.運用情境教學法是重要保證

初中英語教師需要打造游戲情境，通過情境教學的方式，能夠?qū)W生帶入文章情境，同時還能夠激發(fā)學生課堂參與的積極性，提升學生的課堂自主地位，建立以學生為中心的英語閱讀教學體系。閱讀教學旨在考驗學生的閱讀理解能力，教師引導學生通過情境演示的方式將課文的內(nèi)容演示出來能夠幫助學生進行課文的理解，提高初中英語閱讀教學的水平。

例如，初中英語教師在講授到仁愛版英語教材《I' have a big family》之時，可以將課本文章通過情景講述的方式講出來，邀請班級的學生參加，并且準備服裝道具，運用多媒體的技術(shù)手段，輔助以音樂或是圖片背景，幫助學生更好地進行本單元文章再現(xiàn)。教師進行教學之時需要引導學生的課堂參與，而不應(yīng)該過多的強迫學生參與到情景教學活動，這樣不僅會打擊學生學習的積極性，還不利于學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，不利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師需要在平時與學生做朋友，樹立學生的主體地位，為學生的英語學習成績而服務(wù)，提升學生對閱讀內(nèi)容的理解，提高初中英語閱讀教學的水平和效果。

四.引導學生進行仿寫是有效環(huán)節(jié)

閱讀理解的內(nèi)容適合學生目前閱讀的難度，而對于學生的寫作能力也是一個良好的引領(lǐng)。教師可以引導學生對閱讀的內(nèi)容進行仿寫，摘抄閱讀文章中的好詞好句。例如一些經(jīng)典的短語，教師需要引導學生準備詞句積累筆記本，定期的在課堂上進行好詞好句的分享，引導學生對好詞好句進行仿寫，對短語進行積累。

例如，關(guān)于外貌的句子what a big nose，老師可以以此為基點，幫助學生區(qū)分what和how的區(qū)別，增強對于感嘆句式的運用理解能力。學生之間的好詞好句分享能夠提升學生的課堂參與積極性，提升學生的課堂自主地位，有效地幫助學生擴充詞匯量以及閱讀量，促進初中英語閱讀教學水平提升。

總結(jié)

本文從四個方面為以學生為中心的初中英語閱讀策略提出了建設(shè)性的意見，初中英語教師還需要根據(jù)所教學生的特殊化特點，提出具有針對性的教學方案以及教學建議，有效地提高學生的閱讀理解水平，增強學生的英語學習綜合能力，提高學生的課堂自主地位，激發(fā)學生課堂參與的積極性，促進初中英語教學的不斷成熟化發(fā)展。

參考文獻

[1]陳蘭青.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（11）

[2]呂小明.以學生為中心的初中英語閱讀教學初探[J].課程教育研究，2020（03）：85.

[3]石延華.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].課程教育研究，2019（47）：8-9.