高中物理情景式教學模式研究對策

王靖凱

摘 要：傳統(tǒng)教學理念下，學生長期處于被動學習狀態(tài)，很難對學科知識的探索和學習產(chǎn)生興趣。新課改提出的情景式教學模式不僅徹底改變了上述狀況，而且促使學生逐步與課堂融為一體，并在高效獲取物理知識的基礎上綜合能力得到了提升。在本篇文章中，筆者將嘗試闡述如何改造情景式高中物理課堂，促使學生主動參與其中的同時提升他們學習效率和物理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理;情景式教學;學生;學習效率

所謂情境式教學模式，其實是教師為了吸引學生的眼球利用各種工具或者手段設計出來的一種情境，能夠促使學生和課堂融為一體，激發(fā)他們學習和探究知識的興趣。高中物理知識點較為枯燥，學生對物理知識的探究興趣不高，主動性也不強，學習效率自然沒辦法得到理想狀態(tài)。當物理教師將情境教學法引入到課堂后，學生的興趣和積極性明顯提升了，也能夠主動地參與到課堂活動中并高效地汲取知識。

一、利用實驗創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

物理學科主要是一門以觀察和實驗為主的學科之一，與實踐有著緊密聯(lián)系，因此物理教師想要提升學生課堂學習效率也要將學生帶到實驗中，促使學生物理學習興趣不斷高漲。情境創(chuàng)設教學策略是新課改提出的一種有效教學方式，高中物理教師可以利用實驗創(chuàng)設情境，把學生引導進入到實驗操作情境中，促使他們的實驗興趣提升的基礎上思維得到進一步發(fā)展。學生在實驗情境中學習物理知識的主動性很強，動手操作能力也隨之升高，為其以后深度探究物理知識打下了基礎。

例如，學生在學習“對自由落體運動的研究”內(nèi)容時，高中物理教師利用實驗創(chuàng)設情境，有效激發(fā)了學生物理學習興趣。一上課，物理教師便拿出準備好的兩個大小一樣的塑料水瓶，一個是空的，一個裝滿水，問道：“同學們，不同重量的物體同時從同一高度中掉下去，哪個會先落地呢？”學生展開討論，大家意見有不一致，物理教師隨之將學生的注意力都集中到兩個塑料瓶上，并同時從某一高度釋放，促使學生通過觀察得出結(jié)論。學生在觀察完實驗過后，自己動手拿出身邊的物品模仿實驗，物理教師由此應引出“亞里士多德”和“伽利略”兩人的觀點和實驗，激發(fā)了學生深度探究自由落體運動的興趣。學生在實驗情境中學習物理知識的興趣和效率明顯提高了。

二、利用多媒體創(chuàng)設情境，提升學生學習積極性

信息技術(shù)的發(fā)展促使多媒體成為了課堂教學的“新寵”，很多教師都喜歡或者習慣了應用多媒體組織教學活動。物理學科知識抽象性很強，因此高中物理教師可以利用多媒體創(chuàng)設教學情境，吸引學生的目光同時提升學生學習物理知識的積極性。學生在多媒體情境下學習物理知識時，不僅能夠直觀地感受到物理知識獲得的整個過程，還能夠鍛煉和提升其思維水平，為后續(xù)學習相關(guān)知識點奠定基礎。

例如，學生在學習“超重與失重”內(nèi)容時，高中物理教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，以此提升學生的學習積極性。一上課，物理教師通過多媒體播放了一個人在電梯中稱量體重的搞笑視頻，并由此提出問題“為什么視頻中人的體重一直在發(fā)生變化呢？”學生們在笑的同時展開思考。物理教師重新播放視頻，鼓勵學生記錄下視頻中電梯的上、下和停在某一層三種不同的情況下人的體重數(shù)，并進行分析，由此引出“超重和失重”內(nèi)容。學生通過觀看視頻，直觀地認識到超重和失重的意義，學習積極性和逐步提高了，主動地參與到課堂中想要快速學習相關(guān)知識點，進而更全面地解釋超失重問題。

三、利用生活創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生探究熱情

眾所周知，生活中蘊含著很多知識和驚喜。所以人們喜歡研究和探究生活，希望從中發(fā)現(xiàn)更多的“秘密”和挖掘更多的知識。新課程改革重點強調(diào)了生活化教學方式對于學生的價值和意義，因此高中物理教師開始嘗試利用生活創(chuàng)設情境，希望學生能夠在生活化的情境中高效地學習物理知識，并且對深度探究物理知識與規(guī)律熱情逐步提升。高中生在生活情境下學習物理知識效率很高，物理素養(yǎng)也會隨之升高。

例如，學生在學習“摩擦力”內(nèi)容時，高中物理教師利用生活創(chuàng)設情境組織教學活動，希望能夠培養(yǎng)學生探究熱情。課上，物理教師將生活中常見的不同交通工具中的車輪展示出來，提出問題：“同學們知道為什么不同的車輪中都會有一些花紋呢？”有的學生說為了美觀，有的學生說有為了能夠在不同道路上都能夠行駛。物理教師由此引出“摩擦力”的概念，促使學生了解到生活中有很多設計是為了增大摩擦力，減少事故的發(fā)生，徹底改變了學生認為的“摩擦力都是對生活不利”的觀念，并激發(fā)了他們繼續(xù)探究摩擦力的熱情。學生在生活化情境中學習物理知識時好奇心和求知欲都很高，因此掌握物理知識的效率也會逐步升高。

綜上所述，情境教學是一種高效的教學手段，高中物理教師可以結(jié)合物理知識特點和學生學習水平創(chuàng)設出不同的情境組織教學，促使學生能夠在情境中學習物理知識。學生在不同情境中學習物理知識的興趣都很高，能夠主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，學習效率和思維水平也隨之提升。

參考文獻

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