淺議初中語文主題閱讀教學方法的優化

周愛媚

摘 要：隨著素質教育的發展，主題閱讀作為文字背后的情感態度與價值觀延伸了教材上的學習內容，深化了教材內容和作者的思想感情，使得讀者充分理解作品主題。主題閱讀是針對不同文章而具有同一主題的閱讀方式，要求讀者在規定時間內閱讀大量同一主題的書籍。這種方式能夠很好地避免零散閱讀造成的知識遺忘、思考重復的問題，因此在教學中，推廣主題閱讀的教學方式，能更好地讓學生形成有效的整體閱讀框架。也有利于學生將實用性的書籍用到實際生活和學習中。

關鍵詞：初中語文;主題閱讀;教育教學

引言

在新課改大環境下，初中語文教學發生了巨大的變革。其中，語文主題閱讀教學蘊含著更為豐富的人文內涵，并且也蘊含著豐富的思想和精神財富。這些寶貴的知識對于初中生今后的成長發展來說都有著十分重要的作用。而且，初中語文主題閱讀教學也可以有效挖掘語文課本內蘊含的人文財富與思想財富，并幫助學生構建起健康、豐富的精神世界。所以，初中語文教學過程中開展主題閱讀教學是十分有必要的。本文從主題閱讀的概念出發，分析了當前初中生閱讀方面存在的問題，同時提出了優化初中生語文主題閱讀的相關對策。

一、制定科學合理的閱讀教學計劃

語文主題閱讀教學都是三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。實際上與傳統的德、識、能沒有什么區別，也就是陳述在本節課中學生應掌握哪些知識，達到什么能力水平，進行哪些思想教育，或使學生受到什么樣的思想教育。教師在設計整節主題閱讀課堂的教學計劃時要說明設計的意圖，明白教學目標中的重點是什么，為什么設置該重點，準備使用何種方法去達成該重點的學習，設想教學過程中可能遇到的難點是什么，準備怎樣突破這一難點。此外，教師在根據本階段學生的年齡特點、學習能力、文本特點以及本班學生實際水平，制定恰當，全面的教學目標時，要用清晰明白的語言呈現教學目標，可操作，可檢測，目標要少，不能貪多，真的做到“簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。”在設計教學方案時，需要充分考慮學生的認知特點，同時圍繞教材內容，挖掘課文深層內涵。在具體的課堂教學過程中，可以通過創設情境等方法，將學生代入所要講授的文本，讓學生感受文本的文字美，體會作者所要表達的情感與思想，達到深度閱讀的目的。充分開發和利用各種閱讀課程資源，積極開展閱讀交流活動，結合學生的閱讀現狀及課標為中年段學生提供的閱讀推薦，由仿到創。通過進行主題閱讀教育教學，使同學們可以在閱讀的過程中能與書中的人物角色好好交往，同學們與書中的人一起經歷成功的快樂。加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，課外閱讀指導要與學生寫讀書筆記有機結合。

二、突出主題，圍繞主題拓展教學

閱讀在一定程度上是需要知人論世的，尤其是在學習文言文時，因大多年代較遠，思想深，蘊涵豐富，如果不進行基本的閱讀拓展教學，學生可能很難體會到作者的深層情感。因此，圍繞文本拓展相關的背景資料，可以擴大學生視野，幫助學生進入閱讀情境，拉近讀者與作者之間的距離。教師在進行課堂背景拓展時可以介紹作者背景、時代背景、創作動機和他人的評價等。還可以通過對故事情節的拓展，加深對課文內容的理解，訓練學生的創新思維。例如，在學習《孔乙己》時，文章是一個開放性的結尾，可是“生不見人，死不見尸”，怎么去“結案”呢？于是，許多學生就結合孔乙己最后一次到店的情形，斷定孔乙己是必死無疑——饑寒過度，暴尸野外。而有些同學們卻認為結局也可以出現轉機，學著武俠中慣用的一招——無巧不成書，給人以驚喜：孔乙己在他最危難之際，來了個救世主，不但救了他一命，而且支持他讀書，孔乙己一改往日作風，獲得成功之后，回到當地任父母官……這種“續編”活動，實際是對課文思想內容的有機拓展，可以使學生加深對課文的理解，發展他們的想象力和創造力。在一定程度上對閱讀的文本進行拓展，既能激發學生閱讀的興趣，又能為學生學習課文做鋪墊，加深學生對課文內容的理解，可謂一舉多得。

三、將主題閱讀教學與生活實際相結合

學生學習語文的最終目的還是要在社會生活中運用所學的語文知識，所以教師要積極地將主題閱讀教學與生活實際相結合。教師可以深入開展語文課堂教學研究，最大限度地調動學生學習的主動性，激發課堂活力，提高教學效率;讓課堂教學“提速”，將課外閱讀納入課內，實現厚積薄發;讓生活走進課堂，把學習語言與體驗生活結合起來。所謂單元主題擴展需要教師根據選定的主題，對該主題之內的文章再進行細化分類，這樣可以使閱讀的主題更為突出和明確。課外拓展的關鍵是要跳出課堂。在與學生集體備課、討論、講解及閱讀的過程中，發現一些他們感興趣的，值得進一步探究的問題，讓學生以小組為單位進行研究性學習，進一步培養他們的創新能力和自學能力。比如，在進行《死海不死》的課堂教育教學時，有同學提出“咸度高真的浮力大嗎”？經過老師引導，該同學在課后自己主動查閱資料，請教老師，進行探究性實驗，在獲得答案、服務課堂的同時，培養了自學科普知識和動手實踐能力。我們生活在講漢語的大環境中，這就決定了它的學習資源極其豐富;語文課程具有很強的實踐性，這就決定了它的實踐機會無處不在，無時不有;“生活就是語文，語文就是生活”，這就決定了語文學習不一定僅局限于課堂，局限于學校。教師需要引導學生在閱讀的過程中聯系自己的實際生活，這樣可以讓學生將文本與自己生活中的體驗相結合，從而提升閱讀能力。

結語

通過日常的語文閱讀教育教學實踐和探索不難看出，這些拓展的教學步驟并不是相互割裂的，而是相互聯系、互為一體的。因此，在實際操作的過程中，教師絕不能機械地去照搬、模仿，而應根據實際的教學任務和學生特點靈活地去運用、嘗試。既立足課本，又跳出課堂。作為學習以及人格塑造的黃金階段，初中階段的語文閱讀教學應著力培育學生的深層閱讀能力與文化素養。在新課改背景下，主題閱讀教學是一種符合學生認知特點，擴展學生思維能力的有效閱讀方法。

參考文獻

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