基于核心素養(yǎng)的初中語文課外閱讀教學探究

羅超

摘? 要：閱讀是人們認知世界、獲取信息及拓展思維的載體，有效閱讀的過程既能豐富審美體驗，也能激活語感、開闊視野。本文立足核心素養(yǎng)背景下，如何基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育手段實現(xiàn)初中語文課外閱讀教學展開分析與探討，以此啟迪課外閱讀教學的新思路與新方法。

關鍵詞：核心素養(yǎng);“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;初中語文;課外閱讀

根據(jù)《義務教育語文課程標準》的要求，中學生的課外閱讀總量要達到260萬字的標準，這對于老師和學生來說都是一場挑戰(zhàn)，但是我們也要認識到，良好的課外閱讀習慣對于學生的學習、成長都有積極意義^[1]。為了完成這一閱讀目標，我們將課內閱讀與課外閱讀緊密結合，立足課外閱讀的目標與要求，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育手段，拓展閱讀教學新形式、新思路與新方法，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，以此提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀興趣，開闊閱讀視野。

一、核心素養(yǎng)下課外閱讀教學的“互聯(lián)網(wǎng)+”應用意義

基于核心素養(yǎng)對課外閱讀的教學要求，我們積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學策略，先進的網(wǎng)絡閱讀模式深受中學生的歡迎，符合他們的認知水平及閱讀心理，極大改善了以往閱讀效率低下的現(xiàn)實問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為第二教育課堂已得到越來越多老師、家長與學生的認可，在課外閱讀教學中的應用意義體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”促成個性自由閱讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大環(huán)境下，給中學生課外閱讀帶來無限可能，無論是閱讀思維、閱讀形式還是閱讀方法，都發(fā)生了改變。學生能夠高效整合碎片化時間，在手機閱讀、網(wǎng)絡閱讀、在線互動閱讀中體驗閱讀的樂趣^[2]。在互聯(lián)網(wǎng)平臺上，學生能夠自由地搜索或下載自己感興趣的課外讀物，多元化的閱讀模式激活了閱讀興趣，讓課外閱讀成為學習常態(tài)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)閱讀效率提升

傳統(tǒng)課外閱讀對學生的吸引力不強，枯燥的閱讀過程不僅讓他們失去了閱讀興趣，也非常影響閱讀效率。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術實現(xiàn)了隨時隨地“電子書”閱讀，既能增強閱讀興趣，也能積累閱讀量，讓學生獲得更多的文本信息，拓展閱讀空間和閱讀思維。在突破時間與空間束縛的情況下，學生享受閱讀的過程，獲得愉悅的閱讀體驗，自然而然提升課外閱讀效率。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”推動循序漸進閱讀

教學實踐表明，切實有效的課外閱讀離不開三大要素：一是閱讀動力，二是閱讀方法，三是閱讀習慣。有了閱讀動力，才能激活閱讀熱情，有了閱讀方法，才能提高閱讀效率，而有了閱讀習慣，才能保證有效閱讀、長效閱讀，潛移默化地通過閱讀積累強化核心素養(yǎng)。新媒體閱讀作為新興事物，迎合中學生的閱讀興趣，相較傳統(tǒng)的紙質閱讀更有吸引力。

二、核心素養(yǎng)下課外閱讀教學的“互聯(lián)網(wǎng)+”指導策略

課外閱讀是當下語文學科教學中不可或缺的一部分，有益的課外閱讀能讓學生活躍語言思維、鍛煉語言表達、拓寬知識視野，這對提升核心素養(yǎng)具有積極意義。“互聯(lián)網(wǎng)+”塑造的新型閱讀，改變了傳統(tǒng)意義的閱讀理解，讓中學生更愛閱讀、會閱讀、有效閱讀。關于課外閱讀教學中“互聯(lián)網(wǎng)+”指導策略的運用，包括如下：

（一）整合碎片時間，激勵自由式閱讀

中國擁有五千年的歷史淵源，語文教育活動涵蓋了豐富的文化素材，而閱讀正是加強文化積累、強化核心素養(yǎng)的重要載體。但是面對快節(jié)奏的生活、高壓力的學習，再讓學生拿起厚重的書本，對于他們來說可能會額外增加學習負擔，這實質上也違背了課外閱讀的教育初衷。對此，我們積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術創(chuàng)造便利的閱讀條件，讓學生在想閱讀、需要閱讀時，都能利用碎片化時間及時獲取閱讀信息，“互聯(lián)網(wǎng)+”讓隨時隨地閱讀成為可能。

（二）搭建微信平臺，開展交互式閱讀

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的便捷性開展交互式閱讀。例如組織班級的讀書交流微信群，鼓勵學生經(jīng)常在群里分享優(yōu)秀的閱讀書籍，介紹閱讀方法，交流閱讀感想和人生感悟等;以微信群為載體促進養(yǎng)成教育，發(fā)揮教師的引導作用，微信群里大家能文字交流、語音交流，也能發(fā)送視頻在線共享，老師經(jīng)常為他們推薦優(yōu)秀書籍，如《余光中散文》、《契訶夫短篇小說選》、《普希金詩選》等等，介紹精讀、速讀、泛讀、跳讀等不同閱讀方式，讓孩子們不斷擴大閱讀面，知道清晰的閱讀思路，并有獨立思考的空間，也有交互討論的機會，在有限時間內獲取更多的信息與積累，進而提升語文核心素養(yǎng)。

（三）挖掘豐富資源，調動體驗式閱讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育突出學習者的中心地位，既關注他們的智力水平，也關注他們的學習體驗。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展課外閱讀活動，創(chuàng)設多樣化的讀書氛圍，同時挖掘豐富的讀書資源，激勵孩子加入課外閱讀體驗中，調動閱讀興趣、升華審美情趣、夯實語文核心素養(yǎng)。閱讀中，老師經(jīng)常與學生分享網(wǎng)絡鏈接，讓學生既能閱讀豐富的材料，也能拓展知識視野，了解與讀物有關的創(chuàng)作背景、作者簡介、相關書籍等，積累更多的語文知識。

（四）激勵家校共育，促進親子式閱讀

親子閱讀是中學生喜聞樂見的閱讀形式，在家長的陪伴下，不僅能給孩子帶來正面引導，也能打造濃厚的閱讀氛圍。正是有了愛學習、愛閱讀的家長，才能有愛學習、愛閱讀的孩子，所以激勵家校共育，促進親子式閱讀，鼓勵家長積極、主動地加入讀書活動中，成為孩子最好的家庭榜樣。每學期，以“我與爸媽共讀一本書”為活動主題，開展親子分享閱讀活動，家長每天抽時間陪伴孩子一起閱讀，以此促進情感、改善親子關系。在親子閱讀中，家長用手機拍圖片、拍視頻，分享到班級讀書群中，大家一起感知家庭讀書的溫情時刻。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，促進了“教”與“學”活動的全面創(chuàng)新，帶來與眾不同的閱讀方式，讓課外閱讀更有魅力、更有吸引力，讓學生敢于接受“260萬字”的課外閱讀目標，在閱讀中開闊視野、在閱讀中愉悅身心、在閱讀中提升語文核心素養(yǎng)。作為語文教師，要善用先進的教育手段，正確地引導學生閱讀，組織豐富有趣的課外閱讀活動，促進學生升華審美素養(yǎng)，提升整體閱讀水平。

參考文獻

[1]? 藺志詔.初中語文課外閱讀與課內閱讀整合推進策略芻議[J].基礎教育論壇，2020，（1）：33-34.

[2]? 吳霞.初中語文課外閱讀指導的實踐與思考[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（4）：77.