縣域幼兒園克服小學(xué)化傾向的有效措施

王婧

摘?要：隨著社會的發(fā)展，家長對幼兒教育的關(guān)注日益高漲。多數(shù)家長認(rèn)為幼兒教育也應(yīng)像小學(xué)教育一樣，有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)多種類的科目。幼兒園也順應(yīng)家長的需求，打造教學(xué)趣味濃重的幼兒園，以此來吸引生源，走上幼兒教育小學(xué)化的道路，嚴(yán)重影響了幼兒的身心發(fā)展。文章對縣域幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)狀做了簡要分析，在此基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)換教育理念、轉(zhuǎn)變價值觀念和銜接教育內(nèi)容三方面，對幼兒園克服小學(xué)化傾向提出了幾點建議，以期為幼兒教育去小學(xué)化提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化;教學(xué)策略

前言

現(xiàn)階段，部分幼兒園追求“教學(xué)質(zhì)量”，以加大幼兒的學(xué)習(xí)強(qiáng)度來保證其教學(xué)質(zhì)量。這樣的教育理念及教育方式不利于幼兒的發(fā)展與學(xué)習(xí)，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)會使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒，扼殺了幼兒的想象能力。鑒于此，在幼兒時期，幼兒園對幼兒的教育應(yīng)以活動為主，培養(yǎng)幼兒分享合作和集體意識，開發(fā)其智力和創(chuàng)造力。

一、轉(zhuǎn)換教育理念

隨著教育改革的推進(jìn)，教師和家長對素質(zhì)教育的關(guān)注度越來越高，但部分教師對素質(zhì)教育的理解逐漸偏離教育的初衷。素質(zhì)教育旨在提升學(xué)生和民族的綜合素質(zhì)，包括創(chuàng)造力、自學(xué)能力、價值觀等方面的綜合培養(yǎng)。但是在實際教學(xué)中，教師對幼兒的教育逐漸向培養(yǎng)幼兒“全方位”發(fā)展靠攏，在幼兒教育中加入了鋼琴、外語、書法等超出幼兒承受范圍的課程，家長對此也表示支持。這樣的教育理念違背了幼兒的成長規(guī)律，會對幼兒產(chǎn)生不利影響。對此，教師與家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，重新審視幼兒教育的意義，摒棄以往“課本知識學(xué)得越多越好”的觀念。幼兒時期的孩子處于剛剛認(rèn)知的階段，對周圍的事物充滿濃重的好奇心理，教師應(yīng)抓住幼兒這一心理特點，并加以有效利用，啟發(fā)幼兒的思維。例如，幼兒對跳繩游戲充滿興趣，教師可以在日常活動教學(xué)中，加入跳繩游戲這一內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒形成運動習(xí)慣，利于增強(qiáng)幼兒的體魄。此外，幼兒在運動的過程中會對運動方式產(chǎn)生思考，如“單腿跳”、“雙腿跳”、“兩人一起跳”哪種方式跳得最快，哪種方式最有難度等等。在這一過程中，能夠有效提高幼兒的思維能力與運動能力，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變價值觀念

目前，大多數(shù)家長會對幼兒教育存在一些觀念誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：家長認(rèn)為自己的孩子報的課外培訓(xùn)班比其他孩子少，就是輸在了起跑線上;家長之間存在惡性攀比的現(xiàn)象;家長容易將自己的意志轉(zhuǎn)嫁到孩子身上等等，這樣的價值觀念對幼兒的成長極為不利，甚至?xí)褂變寒a(chǎn)生厭學(xué)心理【1】。家長應(yīng)該明確，在幼兒時期，孩子的身體處于發(fā)育的初始階段，過早的書寫會影響幼兒小手肌肉的發(fā)育。此外，幼兒時期的孩子還未形成體系的語言表達(dá)，多半會通過哭鬧來表達(dá)自己的不滿情緒，而大多數(shù)年輕家長缺乏正確的教育方式，不能有效解決這一問題，長此以往，會對幼兒的心理健康產(chǎn)生不利影響。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變價值觀念，摒棄以往注重“成績”的價值觀念，將幼兒教育的重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)幼兒的智力發(fā)育與創(chuàng)造力上來，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中成長學(xué)習(xí)。例如，相比于為幼兒報一些特長班，家長更應(yīng)該多陪伴幼兒一起游戲?qū)W習(xí)，深入了解幼兒的興趣愛好，從幼兒的興趣點入手，為幼兒提供更多的可能性。而不是以偏概全，更不是將做自己未完成的理想加在幼兒身上，剝奪幼兒選擇的權(quán)利。

三、銜接教育內(nèi)容

教師在教授新課知識時，往往是由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，以便增強(qiáng)學(xué)生的接受程度。同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)也需要由表及里、由易到難的過程。因此，從幼兒教育到小學(xué)教育內(nèi)容的變化也應(yīng)遵循這一客觀規(guī)律【2】。現(xiàn)階段，幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容大致被分為五個領(lǐng)域，包含健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)，這五個領(lǐng)域的內(nèi)容不是獨立存在的，而是互相滲透、互相融合，從不同的角度，共同促進(jìn)幼兒能力、態(tài)度、情感、價值觀等方面的發(fā)展。而我國小學(xué)教育涉及語文、數(shù)學(xué)、外語、體育、音樂、品德、綜合實踐等課程，與幼兒教育內(nèi)容的劃分方式完全不同，但其本質(zhì)又有著一定的聯(lián)系，這就要求教師要做好幼小教育內(nèi)容的銜接，為小學(xué)教育做準(zhǔn)備。值得注意的是，幼小教育銜接不是在幼兒時期教授小學(xué)知識，而是在幼兒教育的五個領(lǐng)域中滲透小學(xué)教育的內(nèi)容，其重點是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段之后的教育奠定基礎(chǔ)。以語言領(lǐng)域為例，幼兒教育中的語言教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)幼兒傾聽與表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上，為小學(xué)教育的書寫閱讀做準(zhǔn)備。幼兒教育階段，教師只需要培養(yǎng)幼兒的傾聽與閱讀習(xí)慣，完成幼兒學(xué)段需完成的教學(xué)任務(wù)，無需強(qiáng)迫幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)階段的知識內(nèi)容。

結(jié)語

總之，幼兒園教育中的“小學(xué)化”傾向是違背幼兒身心健康發(fā)展規(guī)律的，“小學(xué)化”幼兒教育傾向是一種畸形的教育現(xiàn)象。教師與家長都應(yīng)轉(zhuǎn)變“面面發(fā)展”的教育觀念，從幼兒的角度出發(fā)，尋找適合幼兒的教育方式，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張思敏.淺談幼兒園教育“小學(xué)化”的成因及其解決策略[J].國際公關(guān)，2020（07）：196-197.

[2]孫悅.幼兒教育小學(xué)化的原因分析與有效對策[J].湖北農(nóng)機(jī)化，2020（07）：33.

基金項目：（本論文用于2018年度陜西省學(xué)前教育研究項目立項課題。課題名稱：縣域幼兒園克服小學(xué)化傾向的實踐研究項目編號：YBKT1812）。