新課標理念下的培智學校數學課堂教學方法探究

朱國忠

摘?要：隨著社會經濟環境的不斷變化，教育逐漸受到人們的關注和重視，特別是特殊教育學校的教育，更是成為人們熱議的重點內容。然而，特殊教育學校的學生與普通學生具有一定的差異性，其在認知、注意等方面還不夠完善，使得其無法積極參與課堂，普遍對課堂教學缺少興趣，對學習效果提升產生嚴重的制約。新課標針對培智學校教育提出了明確的要求，其需要多維度創設教學情境，滿足學生的需求。

關鍵詞：新課標;培智學校;教學方法

前言

隨著培智學校學生人數的不斷增加，以往的教學方式已經與學生的多元化需求出現差異。在培智學校課堂，沒有任何情景的教學內容很難引起學生的關注，單一的教具無法讓學生深刻感知學習。同時，教師沒有充分關注學生的個性化學習需求，使得數學課堂始終無法實現課程目標，學生對數學概念沒有正確的理解，甚至開始畏懼學習數學。

一、轉變教育觀念、強化學生學習自信

針對學生在語言、認知方面的差異性，教師需要樹立正確的教育觀念。對于培智學校的學生，課堂教學最為主要的目的就是為學生參與學習提供幫助，使其可以擁有豐富的學習經歷[1]。因其身體的特殊性，所以其參與的方式會存在一定的差異性，有些學生可以獨立參與，而有些學生則需要他人的幫助。教師的主要任務就是運用自身的專業能力，為學生成長搭建平臺，讓每一個學生都能在自己的最近發展區學習知識，建立完善的知識體系。

二、發揮環境的隱形教育功能

（一）利用學生的優勢接收信息

培智學校的學生因身體原因，無法保持視覺、聽覺等方面的平衡性。相關人員通過評估學生的感知覺后，了解到與聽覺相比，這些學生在視覺學習方面具有一定的優勢[2]。特別是存在自閉癥傾向的學生，其在語言方面存在一定的障礙。此時，教師需要加強注意，運用圖片等視覺提示，為學生融入課堂教學提供幫助。以自閉癥學生為例，教師需要將任課教師的圖像與課表相結合，而不是以往只是運用文字提示學生。例如在“得數是4的加法”中，教師可以通過圖片與符號相結合的方式為學生呈現知識，使學生可以應用自己的的方式跟隨課堂教學。

（二）結合主題、營造良好的教學情境

在新課程理念不斷推進的過程，培智學校數學教學需要加強與生活的聯系，使學生可以對知識形成深刻的印象[3]。例如，在教學“得數是4的加法”中，教師需要設置明確的主題，將教室布置成不同的區域，分別為食品區、飲品區等，并以此場景為基礎，開展食物飲品對對碰游戲，使學生可以按照任務清單購物。如此設計教學，可以使學生聯系日常生活展開學習，學會在日常生活中靈活應用數學知識，積累更多的生活經驗。

又如，在教學“10以內數的認識”時，很多學生無法準確計算總量。為了解決學生學習存在的這一難題，教師需要合理利用生活化的情境，為學生學習提供幫助，使學生深刻領悟到“數到幾，總量就是幾”的概念。例如，教師可以帶領學生數一數對教室內各項設施的數量，比如可以數一數班級內桌椅的數量，一共有多少個學生等。通過這樣的練習，學生會逐漸對總量的概念有清晰的理解，進一步促進教學效果的提升。

在教學“乘法的初步認識”時，結合以往的學習經驗，學生對于加法階段的知識會產生較深的印象，在一定程度上限制了其計算能力，在連續加多個數時，學生需要使用計算機器計算，但仍然無法保持正確率，不能對乘法的含義和作用有明確的認知。為了讓學生更好地進行乘法運算，教師需要在學習過程中合理利用生活化場景，通過生活化場景為學生強化對知識的理解提供幫助，并建立乘法與實際生活問題的聯系。如在導入乘法時，可以拍下學生課間玩耍的照片，引導學生密切觀察照片，如果玩蹺蹺板的學生數量為2，就是1個2，再有2名學生參與，就是2個2，問現在玩蹺蹺板的學生總數是多少？針對這一問題，不僅可以運用加法進行計算，同時還可以運用乘法。由于照片中的人物都是學生非常熟悉的同學，所以學生很容易接受，更加有興趣參與。

三、讓學生在操作過程中理解知識

（一）制作符合學生學習特點的學具

針對學生的認知特點，教師需要設計多種不同的學具。例如，在學習加法時，有的學生可以對真實的道具有明確的感知;而有些學生則需要使用實物的圖片作為道具。在學習計算環節，有的學生可以運用手指輔助計算，運用雙手對數量關系進行深入的感知。而其他學生則需要運用黏貼圖片的方式感受加法的含義。針對不同學生存在的差異性，教師需要密切關注，結合學生的個人特點為其提供合理的學具，幫助其學習，使其可以準確完成加法計算。

（二）調整提示的類型與程度

在培智學校數學教學中，可以通過視覺、肢體等方式提示學生。學生的學習起點存在一定的差異性，如果想要在同一環境中保持教學效果平衡，教師需要對提示的類型與程度進行針對性地調整，從而多層次地使用學具。如果學生的語言能力比較好，教師需要適當增加語言提示，而如果學生的言語發展比較緩慢，但認知發展較好，教師在對其進行教學時，應以文字說明或視覺圖片為主。對于不能獨立完成學習任務的學生來說，教師需要善于運用肢體為其學習提供輔助，使其可以充分參與課堂教學活動。在計算加法時，對于程度比較好的學生，需要將數字與符號相符合，為學生呈現練習;而對于認知能力有待提高的學生，需要將實物圖片與數字和符號相結合;對于書寫存在困難的學生，教師需要為其提供數學符號，讓學生通過操作擺出答案。

結論

在目前社會發展過程中，國家高度重視特殊教育，作為教師來說，其面對的學生具有一定的特殊性，教學困難性較強，教師需要善于發現每個學生存在的優勢，運用科學的方法開展教學，為學生自我成長提供幫助，從而更好地面對未來的學習和生活。

參考文獻

[1]支迎蘭.新課標背景下培智學校數學教學生活化探討[J].華夏教師，2019，01（13）：163-164.

[2]何文輝.新課標理念下的培智數學課堂教學策略[J].黑龍江教育學院學報，2019，38（08）：170-172.

[3]周莉.新課標背景下培智學校數學教學生活化例談[J].現代特殊教育，2018，03（13）：149-151.