小組合作模式在高中語文課堂中的運用

崔愛霞

摘 要：隨著全新一輪基礎教育課程改革的推進，小組合作模式凸顯出越來越重要的地位和作用，應當與具體的學科教學實踐活動緊密結合和聯系起來，以發揮其積極作用和影響。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從合理分配小組成員、開展小組研究學習、注重實施調控引導、科學實施小組評價三個維度出發，來分析小組合作模式在高中語文課堂中運用的基本方法和具體路徑。

關鍵詞：小組合作模式;高中語文;課堂;運用

小組合作通常指的是將學生之間原本的個體競爭關系，通過組建學習小組變為組內合作、組際競爭的關系，從而加強教師與學生、學生與學生之間的溝通、互動、交流與合作的一種模式，該模式的運用可以為學生提供更加廣闊的表達和發展空間，培養學生的團隊意識和人際交往的能力。因此，高中語文教師需要立足于課堂，運用科學、高效的方法和策略，將小組合作教學模式全面應用到語文課堂教學過程中，以引導學生的親身參與和實踐，最終達到理想的課堂教學境界。

一、合理分配小組成員，奠定合作教學基礎

小組成員的分配是建立學習小組、實施小組合作教學的前提條件，但是這并不意味著將學生進行隨意的組合就算完成任務，這樣只會造成課堂秩序的混亂和課堂時間的浪費。因此，高中語文教師需要通過了解來掌握全班學生的學習成績、能力水平、性格特征等情況，并依據“組內異質、組間同質”的標準來將他們劃分為4-6人一組的小組，選出每個小組的組長再由組長來對組內成員的職責和任務進行分配，保證他們有參與和展現自我的機會，充分調動起他們的主動性和積極性，進而為合作教學的開展和進行奠定堅實的基礎。

例如，在教授《念奴嬌.赤壁懷古》時，傳統的合作學習是由學生們自由結組，這種分組模式導致每個小組之間的學習水平相差較大，部分學生們選擇組員的理由甚至是“關系”，在這樣的學習環境下，學生們只會更多的說一些與課堂無關的話，尤其是詩歌鑒賞，是學生的"短板"，學生需要有效地合作才會有理想的課堂效果。所以，筆者改變分組模式，在分組過程中，筆者會親自分組，并根據學生們的學習水平科學劃分，使每個小組的平均學習水平差異趨中，以確保各小組合作學習的效果，小組成員人數設定在5人，這樣可以讓每名成員在組內都有機會進行交流。所以，筆者通過合理分配小組成員，奠定了合作教學的基礎。

二、開展小組研究學習，拓展課堂信息空間

新課程標準要求語文課程致力于學生的探究性和研究性學習，促進學生個性化和全面化的發展，但是語文課程中文本的信息量大、內容多，傳統的教學方式根本無法完成任務，這就需要高中語文教師鼓勵學生開展小組研究性的學習。具體來說，教師可以把學生所要學習的內容劃分為多個主題，再由各個小組來自行選擇感興趣的主題，由小組內的成員通過分工合作來完成信息搜集、資料整理、討論歸納等任務，實現相互之間的協作、交流和分享，大大提升課堂的信息空間，有效提升學生自主能力和合作能力的提升。

例如，在教授《六國論》時，小組成員劃分好后，教師同樣不能松懈，小組合作學習并不是將所有時間都交給學生們，古文的課文通譯，信息量大，學生即使是查字典，一起交流也不一定能解決古文的準確翻譯問題，所以，在這段時間內，教師同樣需要給予學生們及時的指導。如，筆者在小組成員劃分好后，會根據課文內容布置一些相應的探究任務，任務下發后，筆者再讓各小組選派一名成員作為組長，負責管理小組合作學習的工作，另外，組長還可以對組員進行分工，讓討論過程更加流暢。這樣，筆者通過開展小組研究學習，拓展了課堂信息空間。

三、注重實施調控引導，優化合作教學效果

雖然小組合作教學強調學生主體地位的凸顯和發揮，但這并不意味著教師就要“袖手旁觀”，而更應該發揮自身的引導作用進行調控點撥，去優化合作教學的效果。因此，高中語文教師應該明確自身所扮演的角色和發揮的職能，課堂教學過程中要在各個小組進行巡視，監督學生們的合作過程，保持良好的課堂秩序，防止各種假合作、不合作情況的出現;另一方面，教師需要走下講臺，深入到學生們的合作交流過程之中，及時對學生們進行點撥和引導，將偏離合作主題的小組拉回到正確的軌道上來，從而保證合作教學的順利、高效完成。

例如，在教授《雷雨》時，小組合作學習不僅需要組長負責分配工作，同樣需要教師在小組之間進行巡回，教師巡回不僅可以監督各小組的討論情況，同時還能及時解決各小組難以理解的問題。如，筆者再將課堂時間交給學生后，會在教室中巡回，觀察每個小組的討論情況，在巡回過程中，筆者會將學生們的問題指出，并鼓勵學生們多交流、多探討，以此促進小組成員的配合。這樣，筆者通過注重實施調控引導，優化合作教學的效果。

四、科學實施小組評價，促進學生全面發展

評價是教育教學的重要組成部分，同時也在小組合作教學中發揮著不可小覷的作用，可以有效激勵學生、增加學生學習動力和自信。所以，高中語文教師需要改變過去單一的針對學生個體的成績評價模式，科學實施小組化的評價方式和機制。具體來說，教師需綜合運用定性、定量相結合的多元方法，來評價學生小組合作中的具體表現和最終結果，同時也要強調小組的自我評價和小組間的相互評價，讓每個學生都參與其中，獲得有效的激勵和鼓舞，從而樹立起對語文學習的強大自信，最終促進學生語文素養的提升和全面發展。

例如，在教授《離騷》時，很多教師在教學過程中都忽視課堂評價的作用，實際上，課堂評價對學生們的發展有著重要的影響，所以，筆者針對各小組優化了課堂評價環節。如，筆者針對小組之間進行評價，使小組與小組形成競爭模式，然后，再以小組內部成員進行評價，調動起學生們的學習積極性。這樣，筆者通過科學事實小組評價，促進了學生的全面發展。

總而言之，小組合作模式在高中語文課堂中的運用可以讓學生真正成為學習的主人，也能夠引領課堂教學的高效發展和高速前進，助力新課程改革的發展和深入。所以說，作為一名合格的高中語文教師，我們需要真正地順應并把握教育教學發展和變化的形勢，明確全新的教學目標和內在要求，從而通過合理分配小組成員、開展小組研究學習、注重實施調控引導、科學實施小組評價等策略的實施，構建起小組合作化的課堂教學模式，提高課堂教學的實效性，讓學生可以從中學會學習、健康成長。

參考文獻

[1] 陳勇.淺談高中語文教學中的小組合作學習[J].現代語文（教學研究版），2017（09）：77-78.

[2] 濮圣婷.高中語文課堂合作學習的設計及實踐[J].文學教育（下），2017（08）：61.