探究式教學模式下的小學數學教學探究

阮必祥

摘 要：在當代小學教學中隨著課程變化，對學生的要求也在逐漸改變，要培養學生提高自主學習能力，自我動手實踐能力，而在此同時老師作為學生的領路人也要對每個學生有著充分的了解并給與相對應的學習方法及建議，本文簡單講解了小學數學探究模式下的必要性和小學數學探究式教學的應用。

關鍵詞：小學數學;探究式;教學模式;探究

傳統的數學教學模式都是老師反復講學生反復聽，課程一成不變，導致學生思維模式固定，不具有自主創新的能力，隨著新課程的變化，小學數學的教學模式也應隨之變化，老師應該講究趣味教學，增加學生的學習興趣，調動孩子學習的積極性，讓孩子能夠體會到學習的樂趣，增強學生的自主學習能力，同時老師也能體會到寓教于樂，從而提升教學質量。

一、探究式自主教學模式的必要性

當代社會是一個思維模式活躍的社會，以前固定模式的授課使孩子們的思維得不到開發，而自主教學講究的是打破固有模式打破傳統教學，增加孩子的自我動手實踐能力，讓學生愛上學習，激發自主能動性，讓學生能把書本上學到的知識運用到實際生活中。《中國教育改革和發展》綱要提出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”

二、當前小學數學教學中存在的問題

（一）教學活動單一枯燥

小學階段，學生本身心智發育不完全，在課堂學習過程中容易出現走神、小動作等情況。同時，小學數學作為一門對學生理解能力與邏輯思維能力要求較高的科目，學生在實際學習過程中容易出現喪失學習興趣的情況。實際教學活動單一枯燥，難以吸引學生學習興趣，自然也不能引導學生積極主動的進行知識探討。

（二）學生缺乏探究欲望

目前數學教學中，部分教師仍然持有傳統教學觀念，忽略學生在實際學習過程中的主動作用，將自身作為課堂的領導者，沒有充分考慮小學生特點，導致課堂教學僵化、枯燥。同時小學數學作為一門較為復雜的科目，學生本身就不容易理解學科內容，導致學生難以感受數學知識探究樂趣，自然也不具備探究欲望。

（三）實際教學缺乏重點

目前實際開展數學教學過程中，部分教師仍然存在簡單根據教學大綱進行知識講解，沒有真正將教材中的學習重點呈現給學生，導致其在學習過程中難以真正把握學習重點，找不到正確的知識探索方向，影響學生的知識探究效率。同時缺乏重點的教學中，容易使學生感到知識龐雜，逐漸喪失數學知識學習興趣。

（四）教學模式陳舊死板

許多教師不具備利用新型教學手段與教學方法的意識，導致實際教學模式陳舊死板。數學科目相較于其他科目本身較為復雜，其中蘊含的許多知識并非單純的“粉筆加黑板”與“填鴨式”教學可以講解清楚，但目前部分教師仍然不具備主動改進教學模式的思想意識，導致實際教學模式陳舊死板。

三、小學數學探究式教學的應用

（一）設計多元活動，生動開展教學

在教學過程中需要老師引入豐富的案例，并引導學生可以從生本角度下分析、學習課上教學內容，還應該在教學期間讓學生能從應用辯證思維論證知識概念。教學工作需要轉變傳統的教學手段，引導學生發言同時需要為學生留出可供其思考的時間。

“學而不思則罔。”數學是一門需要學生認真研習的學科，但是教師需要采用科學的方法進行教學工作，提升教學內容的趣味性，讓學生可以關注課堂教學，并增加課上師生互動比重，激發學生學習的自主性，帶領學生學習課本知識內容。教師必須改變傳統老師講學生聽的教學方式，因為過去不科學的教學方法，致使學生遇到問題不會自己解決，需要老師來解決的固有模式，選擇更為生動的教學活動方式。例如，教師可以在教學中引入小游戲，比如在進行加減運算教學時，可以選擇“幾塊錢”的游戲，將學生分為幾組，分別代表一塊、兩塊。在游戲中由教師作為主持人，當教師說出一個數額后，能夠組成該數額的學生應該手拉手，使自身數值想加等于數額。游戲式的教學活動不僅能夠豐富課堂教學內容，同時也能激發學生參與課堂學習的興趣，引導學生主動探究。

（二）設計問題情境，激發探究欲望

小學生的特點愛動、好奇、喜歡探究，在課堂上老師可以根據課程內容設置問題情境，讓給孩子們能體驗到學習數學的樂趣，調動學生積極思考，激發學生的求知欲，活躍課堂氣氛的同時孩子們的動手能力也得到了提高。使課堂體現生活化，活動化，自主化，趣味化和情感化，使孩子們能感受到生活中處處有數學，把理論實際化。

例如：教師在講解二年級人教版課程二年級下冊“有8個果凍每兩個分一份，請學生們來分一分 ”。在講課過程中，教師可以利用該教學情境對學生提出問題：“請問果凍應該怎么分？最終能夠分成幾份？”同時，老師可以在桌子上拿出8個果凍來請孩子們分組來進行練習，帶領學生探究問題解決方案，增加孩子的主動性，既鍛煉了孩子們的實際動手能力也激發了孩子學習的樂趣。同時，問題的提出能夠令學生更深入地研究知識本身，自主自覺探究問題答案，推動探究式教學的開展。

（三）提煉知識要點，幫助學生理解

數學老師需要提煉課程的重要知識點，讓學生們來合作探索，小組合作探討學習可以讓學生在相互協作的狀態下，一同進步克服難題，還能讓學生在相互協作的過程中，集思廣益引導小組成員從不同角度分析教師在課上講解的內容，發現教學重點，同時也鍛煉了孩子們團結合作的能力，讓班級學生在協作中相互取長補短、共同進步。

數學知識具備抽象難理解的特征，所以教師需要在教學過程中采用由淺入深、層層遞進的方式設置教學活動，逐步培養學生的思維能力。教師可以使用多媒體創建課本知識情境，引導學生從生活角度出發分析知識、理解知識，教師還需要在學生學習過程中。

比如，教師講“十以內數字”加減預算的環節時，很多學生因為沒有接觸過這部分知識，所以理解知識的速度非常慢，教師采用情境創設，為學生構建買菜的環境，并給出不同菜品的價格，提問學生“持有十塊錢都可以買哪幾種蔬菜，另外可以買多少？”構建生活情境帶領學生學習十以內數字加減法，可以依托情境指引學生快速掌握知識要點，靈活的選擇教學方式對學生能力的培養也有極大的益處。

（四）多元教學模式，培養綜合素質

隨著時代的發展教學模式也發生了翻天覆地的變化，傳統教育老師講課學生聽課，現代社會在授課過程中老師可以采用多媒體教學比如常用PPT，動畫視頻教學，游戲教學等多種方式，改變傳統固有模式，實時創新，改變教學思路，緊跟現代教學的步伐，學生們有了興趣的指引就有了探索學習的動力。

另一方面，老師可以在課堂上進行小組討論，科學實驗等，讓學生參與到學習當中來，增加孩子學習的主動性，樂于去探究，讓學生在學習中鍛煉動手能力的同時也能把學到的知識運用到實際生活中，還能促進學生的團結合作，提高孩子的綜合素質。

結束語：

隨著新課程的改革對教師和學生都提出了更進一步的要求，要求教師能夠打破常規，勇于創新，改變教學思路，改變固有模式，帶動學生的自主學習，開拓學生的視野，而探索式教學不僅能夠調動學生的積極性，提高了學習能力，還能提高學生的團結合作，培養孩子的綜合素質。

參考文獻

[1] 魏鈺.課程改革下小學數學多元化教學模式探析[J].小學教學參考，2020（20）：36-38.

[2] 蘭正強.精彩，源于探究——小學數學探究式教學模式探析[J].中國校外教育，2020（14）：65-66.

[3] 丁玉龍.游戲化教學模式下北師大版小學高年級“數學好玩”板塊教學方法探析[J].科學咨詢（教育科研），2020（01）：248.