大班幼兒獨立性發展現狀調查及分析

陳璐

摘 ?要：一個人個性的形成，其幼兒階段起著決定性作用。目前獨生子女迅增，幼兒的依賴行為和獨立性缺乏傾向日益嚴重，培養幼兒獨立性成為家庭和教育機構共同關注的問題。本文針對幼兒的獨立性發展作了較為系統地調查和分析。幼兒的獨立性對于幼兒個體社會化具有重要意義。獨立性強的幼兒，適應能力強，因而對于環境中出現的各種新事物、新關系、新變化不但能夠保持穩定的情緒，而且能夠表現出主、開朗、活潑、合群的性格;大班幼兒即將升入小學，該年齡段幼兒獨立性的發展程度，直接影響其能否順利適應小學生活，對其今后一生的發展具有重要影響。幼教專家指出，生存教育的根本在于培養獨立性，包括獨立意識和獨立能力，重點培養自理生活能力。

關鍵詞：獨立性、獨立生活能力、適應生活能力

一、問題的提出

在進行操作活動的時候，經常會有大班的孩子說：“老師我不會”、“老師你幫我做”，其實只要孩子肯動手，要做的都是很容易的，他卻只是站在邊上，不肯嘗試。更有的時候，小椅子就在附近，孩子卻嚷嚷著，小椅子找不到了，為什么會出現這樣的現象呢？

就以上現象進行專題教研，發現主要在于幼兒獨立性發展方面存在問題，通過查閱材料，決定借鑒《幼兒教育綱要》和陳鶴琴《幼稚生應有的習慣技能表》對大班幼兒進行調查研究，并根據結果調整相關教學策略。

二、調查的對象及方法

本文主要采取問卷調查，隨機抽取大班幼兒60名，男女各30名。

三、調查結果與分析

本次調查活動得到了本園大班教師和幼兒的配合，發放表格60份，一周后回收表格60份，其中有效表格60份;通過課題組成員的整理、分類、統計后，結果如下：

（一）表1：幼兒獨立性得分：

從表1可以看出：

1.我園大班幼兒在獨立性發展方面均表現出一定能力，但也存在一定差異。通過統計發現：獨立性各方面與滿分16分相比，其平均得分不同程度低于總分，從發展程度看，依次為：獨立生活能力，獨立學習能力，適應生活能力，其中，獨立生活能力得分最高，而適應生活能力得分最低。

原因分析：①與我園教師與家長注重在日常生活中，重視對兒童獨立生活能力培養有關。②獨立交往能力是兒童獨立性各項中要求最高、較難習得的一種能力。生活技能可以由強化行為訓練而掌握，而交往能力則與幼兒道德認知、語言表達、性格氣質、交往技能等有關，所以得分值大大下降。

2.從兒童獨立性各項具體表現得分看，存在分值不均衡的現象。從表1幼兒獨立性具體得分值可以看到，人均得分最高項3.77分（正確使用餐具進餐），人均得分最低項2.39分（獨立解決同伴間糾紛、講道理），這與教師、家長在獨立性培養中對不同方面的理解和重視程度有關，或者把獨立性培養只理解為獨立生活能力的培養加以重視，或者忽視獨立交往能力的培養，特別在幼兒交往遇到矛盾、困難時，成人往往包辦代替充當"法官"角色，很少給兒童自己解決的機會，時間久了，幼兒形成了依賴心理，突出表現即告狀。此外，和前面分析同理，與獨立性不同方面的難易程度有關。

3.就幼兒個體而言，獨立性表現得分差異很大，相對滿分60分，最高得分58分，最低得分僅為32分。分析中發現：隔代教養的孩子獨立生活能力，獨立學習能力，適應生活能力和獨立交往能力都低于其他幼兒。

分析原因：①幼兒發展具有可塑性和不穩定性。②幼兒間存在個體差異。③幼兒易受不同的教育和生活環境影響。④同一年齡段內存在著月份大小差異，獨立性受到生理成熟程度的影響。⑤與教育者面向全體、因材施教的落實情況有關。

（二）表2：男女孩得分分段統計表

表2分析說明：男孩獨立性得分比較分散，在四個分數段里的百分比分別為：20%、37%、27%、16%;女孩獨立性得分集中在55～64和45～54的分數段里，分別集中了33%和60%的人數。男孩的均值低于女孩，男孩有16%集中在25～34的分數段里，而女孩沒有，說明女孩總體獨立性水平較男孩高，不存在獨立性發展極弱的情況。根據比較，說明在獨立性的各項得分方面，女孩比男孩的分值均勻，分布范圍也較男孩集中，也就是說個體差異程度女孩小于男孩。從圖表中發現，男女孩獨立性存在差異，男孩獨立性總體水平低于女孩。

（三）表3：不同教養方式幼兒單項得分分值統計

父母采取民主型教養方式有利于孩子的獨立性發展，通過統計，發現民主型教養的幼兒在獨立生活能力，獨立學習能力，適應生活能力和獨立交往能力四個方面的能力發展都比較均衡。

放任型教養方式雖然給孩子較多的自由，對孩子的壓抑較少，有利于孩子社會適應能力的發展，但孩子接受父母影響教育較少，在兒童社會性發展的最初階段，采用這一教養方式，會導致子女獨立性發展的不成熟，具體表現為幼兒的獨立交往能力及獨立學習能力明顯弱于民主型教養方式的同伴。

父母采用專制型的教養方式，往往是出于“為孩子好”的目的，對孩子過多干預，過分保護，從而在一定程度上限制了孩子的生活適應能力和獨立交往能力的發展，不能收到預期的教育效果。

“溺愛型”的家長對孩子處處包辦代替，致使孩子依賴、懦弱、缺乏獨立性，環境一有變化，便無法適應，形成緊張焦慮的情緒。過分溺愛還將會阻礙幼兒的獨立性發展，使幼兒的情緒、態度、行為習慣停留在嬰兒水平。有些家長對孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點，對其行為不分好壞，一味欣賞、贊揚，放棄要求，后果是孩子任性、霸道，不會和同伴友好合作，是非不分，隨心所欲，缺乏自制力，形成唯我獨尊的不正常心理，和集體格格不入。在獨立生活能力，獨立學習能力，適應生活能力和獨立交往能力四個方面的能力發展都不十分理想。

四、對策與分析：

（一）總結結果：此項調查研究反映了我園實際情況，在一定程度上也具有普遍意義。研究的結果歸結如下：

1.我園大班幼兒在獨立性發展方面均表現出一定能力，獨立性四個維度相對強弱依次為獨立生活能力、獨立學習能力、適應生活能力和獨立交往能力。

2.幼兒在具體各項獨立性表現上得分不均衡，人均最高得分項為3.77分（獨立進餐），表現為獨立生活能力方面;最低得分項為2.39（獨立想辦法解決同伴間糾紛，講道理），表現為獨立交往能力方面。

3.就幼兒個體而言，無論男女孩，獨立性表現得分有很大差異，相對滿分64分，最高得分63分，最低得分僅為32分。

4.男女孩在獨立性表現上存在差異，男孩總體水平顯著低于女孩。男孩獨立性各項得分值其離散變異程度均高于女孩。男孩的獨立性個體差異程度大于女孩。

5.家庭不同教養方式直接影響了幼兒的獨立性發展。

（二）制定指導策略

培養幼兒獨立性，需要教師和家長改進教育方法，家園一致為幼兒獨立性的發展創造環境與條件。

1.對培養幼兒獨立性的理解和要求應家園一致：任何一個孩子，無論是獨生還是非獨生，都是由于教育和環境的影響，才形成了不同的人格品質和能力的。獨立性同樣不是與生俱來或自然形成的，而是后天塑造的結果。在我國，目前獨生子女越來越多，往往導致教師和父母對孩子過度珍愛，這就產生了過度保護和過多限制的問題。為了安全和其他原故，很少給孩子提供練習坐、爬、站立、行走的機會。這種過度保護和過多限制實際上剝奪了孩子主動探索和認識外部世界的機會，阻礙了他們的心理發展。作為教師和家長要根據孩子獨立性的表現，抓住幼兒期這個關鍵時期，因勢利導地培養其生活自理能力。“自己的事自己做”若錯過時機，形成依賴和懶惰的習慣，改正就難了。同時教師和家長要放手讓孩與同伴充分游戲，滿足孩子渴望與同齡伙伴交往的需要，為情感上和生活上的獨立性培養創造有利條件。

2.針對幼兒心理特點，讓幼兒在日常生活中自然、主動地發展獨立性。如：我們班的蹦蹦小朋友由于從小由外婆一手帶大，雖然經過早教一年多的培養，但進入幼兒園后在獨立生活能力和獨立交往能力中存在著許多問題：每天來園大多在9點之后。中餐時，進餐習慣差，挑食現象嚴重，外婆甚至跟老師說：“幼兒園的菜不要給他吃也沒有關系，孩子不愛吃就算了，回家可以多吃一些的。”在幼兒園的日常活動中，由于缺乏與同伴交往的經驗，交往受挫時，外婆就利用來接孩子的機會向同伴家長告狀。漸漸的孩子變的越來越孤僻、脾氣也很暴躁，教師多次與外婆溝通，都無功而返。通過本次調查問卷后，我們鼓勵孩子多和同伴一起聊天、游戲，在游戲中培養孩子的自立能力，孩子的點滴進步，我們都及時給予肯定和鼓勵。同時教師將自己一些要求和想法及時和外婆進行溝通，向外婆說清楚對孩子要求不一致的嚴重后果及已經在幼兒園中凸顯出來的一些不良現象，引起外婆的危機感。其次，借助班級家長資源，請一些教育觀念比較正確的祖輩家長多和蹦蹦外婆交流，改變外婆的一些觀念和想法。通過一個學期的溝通與培養，孩子的進步是明顯的，在幼兒出勤率一欄中蹦蹦8：30之前來園的比率比上個學期高了50個百分點。在和同伴交往中，攻擊性行為有較大程度的改善。借玩具時會用恰當的方法和同伴交流，耍賴、哭鬧的行為明顯減少。

3.從日常做起，循序漸進、耐心引導幼兒逐漸養成獨立習慣，特別是多給幼兒自己去嘗試體驗的機會，幼兒的獨立性是在實踐中逐步培養起來的。隨著他們身體的發育，大小肌肉群的逐漸成熟，心理能力的不斷提高，從不會做到逐漸學會做，從做的不象樣到做的井井有條，這是必然的規律，也是必經的過程。在這個過程中幼兒也獲得自身的發展，這就要求我們在培養獨立性中一定要重視“做”的過程。從身邊的一些小事開始，讓幼兒自己穿脫衣服，自己收拾玩具。還可以在活動室中，給能力較弱的孩子設置一個單獨的區域，在區域中東西的擺放，活動進行都由幼兒自己做主，教師可參與但少加干預，給幼兒一種小主人的感覺，讓他在活動過程感受獨立做事的樂趣，培養他們自己的事情自己做的意識。利用日常生活中的瑣碎的小事，對幼兒進行獨立性的培養。

4.培養過程中積極鼓勵孩子的每一點進步，幫助他們樹立自信，切不可嚴厲指責或苛求，以免挫傷幼兒的積極性。

5.成人以身作則，樹立榜樣。

參考文獻

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